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表扬？欣赏！

发表时间：2020/5/12 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：殷瑜

[导读] 班级管理中，给学生、家长“正向反馈”与“积极期待”，会更好地促进学生学业、道德发展，让家长更好地参与家校班级建设。其中“表扬”这一理念要随着学生的年龄阶段、道德发展水平来改变方式。

对外经济贸易大学附属中学殷瑜邮编100102

摘要：班级管理中，给学生、家长“正向反馈”与“积极期待”，会更好地促进学生学业、道德发展，让家长更好地参与家校班级建设。其中“表扬”这一理念要随着学生的年龄阶段、道德发展水平来改变方式。在高中阶段，参照尔伯格的“道德发展阶段”理论，给学生提供互相“欣赏”美德的机会。更能让美德深入其心,增强同伴间的价值认同。
关键词：班主任班级红名单表扬   赞扬道德发展水平
        从2012年接班主任工作开始，我就建立了“班级红名单”。这项“红名单”工作,从2014年开始又进行了升级，不止贴在班级,还发送给家长。它是每月一次的学生美德表扬，旨在通过学生一点一滴的举动，发现他们身上的闪光点，引导学生更好地成长、学习，锻炼他们的工作能力、领导能力.它是帮助科任老师全面认识学生、给家长带来“正能量”的一个途径。
        一、我的“累赘”妙招
        班主任工作的第七年，我积累了一堆开始做着效果好，最后却成为“累赘”的班主任“妙招”。例如，做了七年的“红名单”。
        说起“红名单”，它可是我“认真规划、努力创新”的学生、家长”正能量”培养策略。
        红名单的理念：
        （1）班主任多方面评价学生；
        （2）科任老师更好地了解学生；
        （3）学生自信除了成绩还有其他优点可言；
        （4）给家长点儿正能量。
        红名单的内容：
        （1） “捡垃圾、开关灯、浇花花草草”这些小事常上榜；
        （2）每月学生活动，组织者、参与者、活动情况、活动结果进行总结；
        （3）班委“赞赏”同学系列；
        （4）不同学习阶段，提出学习建议、提供学习方法。
        （5）针对班级事件、学生阶段心理，提出建议。
        红名单的原则：
        （1）每个学生都尽量表扬到，这次没有，下次也要有。
        （2）表扬的内容不是假的，是真的。
        （3）“公示”作用强——班级张贴、公邮上传、飞信“推送”，布置考场时只是让它们面冲墙，让监考老师有机会看到,扩大对学生优点的宣传力度。
        红名单的风格：
        幽默、真诚、多角度、多形式
        几年来，我已经积累了近60份红名单，每份字数大约在800-1000字左右。按字数来说，这个看似微小的工作已经积累了五万多字了。这份红名单，需要每天的观察与记录，我每个月都有一个记录的表格，记着学生的优点、问题、心理状态、家校联系内容等。我和家长因为这份红名单，增加了互动、加深了理解。科任老师通过红名单，对学生有较为立体的了解。因为有的红名单幽默有趣，也有多位老师表示喜欢读我们班的红名单。
        二．迷茫挣扎与恍然大悟
        事情看上去“一帆风顺”，但在带三届学生的过程中，我发现了一个问题：“红名单”在高一建班初期，作用挺好。学生们通过红名单的内容，知道了班级的导向，越发能展现好的品行。不过到了高二下学期，学生们似乎对它已经失去了兴趣。以前一贴“红名单”他们都去看，还跟着我一起在上面又画花又画星星的,表达对同学们美德的赞扬。现在一贴，过了好久也看不到翻过的痕迹。红名单成了“固执”班主任每月要完成的一份“作业”。红名单对学生的影响力大大降低，唯一能产生“影响”的，可能是这个“老古董”班主任 “坚忍不拔”的精神了吧。
因为我不想以这种形式体现自己“坚忍不拔”的精神，于是我想了很多招：

        实在没招儿了。与红名单处境相同的还有：“家长赞赏孩子做家务”、 “谈谈家风”、“我的成长故事”等系列。为什么表扬不好用了呢？
        不止于此，我们老师在交流的时候，发现学生越来越不喜欢“被当众表扬”。学生们有时把这种表扬戏称为“遭到表扬”。
        为什么呢？我们的表扬都是有依据且诚恳的，不是泛泛的表扬呀？
        后来专家的一句话使我恍然大悟。她说：“把夸夸群变成欣赏群”。啊，真得豁然开朗.为什么我忘了高中三年，学生的认道德发展水平与认知、情感一样在发生着变化？为什么我要采取三年不变的“道德培养”方法？我用外部的“表扬”方式对待高二、高三的他们，降低了他们已经形成和逐渐加强的“道德自律”。而且现在回看当时的表扬内容，常常止于事实展示，例如：我们表扬刘子晔、徐越、何思璇、刘嘉昱等同学，随便那么一看，就能看到他们在帮忙发《目标》、搬桌椅、帮着布置考场、帮助新同学、捡到饭卡找失主、带着同学缴饭费……
         那么，看到我展示的内容，同学们会怎么看呢？对于已经认可这些道德行为、并为之自然而然行动的同学，需要这种三年重复不变表扬吗？我们看科尔伯格大师的“道德发展阶段”简易金字塔，它证实我的错误：我硬生生把学生从阶段4、5上拉回到2、3阶段，将他们道德发展水平拉低，进行了《三体》所谓的精准“降维打击”。

        同学们之间又会怎么看呢？对于没有意识到这种行为是一种美德、还没有认同这种行为是一种美德的学生而言,他们会怎么想、怎么做呢？（当然，行年到此，大部分孩子会认同这种行为）那么我的教育意义何在呢？我想如果我将这种事实展示改一改，添点儿“论证过程”行不行？“还有好多我们没有看到的、忘记写到红名单上的。我想大家在这方面也许不在乎表扬，但大家互相帮助的身影，给了我们很多正能量，周围的人也会传递正能量~”
        好像这样做的力度还不够，除了“道德水平进阶”之外，我还得加强赞赏中“逻辑性强、充分说理”力度，使学生能感觉到我对这种发自内心道德行为的赞赏与认可，这时我们作为个体的“人”是平等的，我们在进行道德层面的共鸣。
不止于此，我需要做的，是给学生提供互相“欣赏”美德的机会。从同伴嘴里说出来的赞赏，更能让美德深入其心，增强同伴间的价值认同。我想作为年轻人的他们，一定观察到的比我多且表达形式活泼。
        结语：
        有了这个领悟，我的一堆“累赘妙招”又翻身一变，变成“妙招”。经历这件事，我唯一的感叹是：为什么我不能学以致用？对于帮助我的专家老师，我最想表达的是：听君一句话，胜读十年书啊！
从“表扬”到“欣赏”，这是怎样的思想升华啊。
参考文献：
1.《当代教育心理学》刘儒德、陈琦主编北京师范大学出版社 2007年版
2.《心理学与生活》理查德·格里格、菲利普·津巴多著人民邮电出版社2003年版
3.《积极心理学》阳志平彭华军等编著机械工业出版社 2018年版