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高二生物的教学现状与动态课堂的构建

发表时间：2020/5/13 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：姜玲

[导读] 在新课改影响下，各种教学方法的应用虽然使高中生物教学水平得到了较大提升，但对于课堂教学模式的创新却并未在教学实践中得到充分落实，尤其是对于动态课堂的创新，更是远未能达到理想教学效果。

四川省蓬安中学校姜玲

摘要：在新课改影响下，各种教学方法的应用虽然使高中生物教学水平得到了较大提升，但对于课堂教学模式的创新却并未在教学实践中得到充分落实，尤其是对于动态课堂的创新，更是远未能达到理想教学效果。基于此，本文以高二生物教学为例，对当前教学现状进行了分析，同时围绕高二生物教学中动态课堂的构建提出了一些建议，希望能够对高中生物课堂教学模式的创新起到一定帮助。
关键词：生物教学；动态课堂；主动性
        引言：动态课堂简单来说就是在课堂教学中将书本上的静态知识持续转换为动态化问题，并引导学生对这些问题展开探究，寻找解题思路，最终立足知识探究过程，实现知识目标的生成与落实。从整体上来看，动态课堂这一全新教学模式十分重视问题探究，这不仅与新课改理念十分契合，同时也比较适合现实性较强的高中生物教学，而针对高二生物教学中动态课堂构建策略的研究，自然也是具有现实意义的。
        一、高二生物教学现状分析
        （一）教学观念存在偏差
        受应试教育思想影响，当前很多高中生物教师虽然对新课改理念拥有了比较深入的了解，但在实际教学中，却仍然存在着“重结果、轻过程”、“重分数、轻能力”的陈旧观念，不仅将课程知识与习题、分数紧密联系起来，同时存在着盲目向学生“灌输”知识的情况，很少会主动与学生进行活动，这对于新课改教学目标的显然非常不利。另外，在教师教学观念的潜移默化影响下，很多学生同样习惯了被动式的学习方式，在学习活动中只是按教师要求完成学习任务，很少会主动围绕知识展开思考，即便有教师想要转变课堂教学模式，也往往有心无力，而在被动的学习状态下，学生能力发展也会因此而受到限制[1]。
        （二）教学安排有待调整
        相比于初中与高一阶段的生物课程内容，高二年级的生物课程教学内容在难度上有了很大提升，教师要想帮助学生准确理解、掌握知识，通常都需要放慢教学速度，细化课程内容，并为学生提供更多应用知识的机会。然而在实际上，由于高三年级通常会被视为高考复习阶段，因此高中生物的绝大部分教学任务都需要在高二阶段完成，基于这一要求，高二生物课程的难度虽然明显提高，但其教学进度反而会进一步加快，这就给学生的知识掌握带来了很大的困难，有些学生甚至会因跟不上教学安排而产生厌学情绪。

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        二、高二生物教学中动态课堂的构建策略
        （一）合理设计引导问题
        高二阶段生物教学的知识难度提升很容易使学生出现学习兴趣降低的情况，对此教师完全可以利用动态课堂将静态知识转化为动态问题的特点，在课前根据学生实际学习需求与课程知识内容来设计一些引导问题，并在课上适时提出，帮助学生找到理解知识难点的正确思路，从而降低知识学习难度，保持学生学习兴趣。例如在学习“现代生物进化理论”这一章的知识时，有些学生很容易将种群与物种这两种概念混淆，为避免此类情况的发生，教师就可以先明确种群与物种的概念，让学生将其中的必要判定条件提取出来，之后再以马和驴为例，让学生对二者的物种与种群进行判断。在对问题的探究过程中，学生会发现马和驴在生殖隔离、生理功能、形态结构等方面均满足同一物种的条件，但由于马和驴在交配后所产生的骡子不能实现有性繁殖，因此属于两个不同的种群，而基于同一物种、不同种群的判定结果以及整个判定过程，学生自然也就能够准确理解物种与种群的概念，并将二者准确区分开来。
        （二）鼓励学生自主探究
        高二阶段的生物教学虽然时间紧迫、教学任务繁重，但从素质教育的角度来看，盲目采取灌输式教学仍然并不可取。因此，教师在高二生物教学中，还需正确认识到生物学科以实验和探究为基础的特点，在课上积极转变传统教学模式，为学生提供更多的自主探究时间，并通过互动的方式鼓励学生展开自主探究，以帮助学生更好的掌握、理解知识，而非是对知识的简单记忆[2]。例如在学习“杂交育种与诱变育种”这部分知识时,单纯通过语言讲解来强调杂交育种和诱变育种的优点和局限性往往很难取得理想教学效果，但如果教师能够结合古今中外的杂交育种与诱变育种相关案例，鼓励学生展开分析探究，那么学生就可以从中独立总结出二者的优势与局限性等知识点，对于知识的印象也会更加深刻。
        （三）调整课堂教学策略
        在高二阶段的生物教学中，面对繁重的教学任务，教师很难在保证教学质量的同时，实现教学效率的有效提升。为此教师还需借鉴翻转课堂教学模式，对当前课堂教学策略加以调整，在课前制作导学案等为学生预习提供辅助，帮助学生预先简单了解课程知识，之后在课上利用问题引导的方式来对学生难以理解的知识内容展开深入解析，以推动学生实现知识内化，这样才能够在解决高二生物教学在时间与效率上的矛盾。例如在学习“基因突变和基因重组”这一部分内容时，如果教师能够在导学案中融入相关实例及图片、视频，让学生了解基因突变这一概念及其特点，那么在学生掌握基础知识的情况下，就可以设计“镰刀型贫血症病人的红细胞和正常人的为什么不一样”等引导问题，以帮助学生理解基因突变与基因重组原因等知识难点，并实现教学效率的提升。
        结束语：从目前来看，高二生物教学虽然仍存在着一定的问题，但只要能够从自主探究、引导问题设计等方面入手，将动态课堂教学模式构建起来，这些问题仍然是能够得到有效解决的。
参考文献：
[1]徐方,殷长征.精准提问：促进数学动态课堂生成的艺术[J].中学数学月刊，2020(02)：21-23.
[2]任乾丽.高二生物的教学现状与动态课堂的构建策略探讨[J].新课程导学，2019，(19)：75.