基于核心素养下的高中英语阅读教学初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养下的高中英语阅读教学初探

发表时间：2020/5/13 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：吴孟君

[导读] 随着对高中英语阅读教学活动研究的深入，使得基于核心素养的高中英语阅读教学越来越受到关注

贵州省普安县智华中学吴孟君

【摘要】随着对高中英语阅读教学活动研究的深入，使得基于核心素养的高中英语阅读教学越来越受到关注.在对高中英语核心素养元素认知的基础上，明确高中英语阅读教学的现状，进   而依托教材内容尝试性地探索基于核心素养的高中英语阅读教学策略，旨在高中英语阅读教学   活动中落实对学生核心素养的培养，实现提升学生英语综合能力的目的。
【关键词】高中英语阅读；核心素养；教学探究
        一、高中英语核心素养
        （一）英语核心素养内涵
        《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。核心素养中的英语基础知识能体现出学生英语语言的认知水平，而情感态度与思维品质则是实现学生全面发展使学生习得终身学习的能力。为此，教师在日常英语教学活动中应通过适宜的培育方式落实对学生核心素养的培养。
        （二）英语学科核心素养与英语阅读教学
        阅读教学是培养学生核心素养的主要载体，是发展学生核心素养的主要途径。在高中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生获得文本信息的能力，而且要注重培养学生对相关文本内容进行加工、深度思考的能力。学生对文本内容的思考为教师培养学生思维能力和形成健全人格提供教学策略支持，是教师在阅读教学活动中培养学生核心素养的突破口。因此，阅读教学的目标应是：获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识,发展思维能力，拓展文化视野，培育思想品格，提升人文素养等。
        二、高中英语阅读教学现状
        受应试教育的消极影响，部分教师的阅读教学侧重对阅读策略的指导；学生的阅读学习也是沉浸在追求高分的进程中，使得阅读教与学都没达到应有的教学目的，未能体现出高中英语阅读教学活动的应有价值。
        结合新课程标准教学理念，一方面，教师应为学生的阅读学习提供多元化内容，拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，为实现培养学生的阅读能力奠定基础。另一方面，教师应把仅仅关注落实知识目标的教学理念调整为侧重通过阅读教学培养学生的情感认识，促进学生跨文化意识的形成，实现培育学生核心素养的教学目的。
        三、基于核心素养的高中英语阅读教学探究
        现以人教版高中英语必修一Unit5NelsonMandela-amodernhero中Reading 部分 ELIAS’ STORY阅读教学为例。
        （一）培养学生的思维品质
        教师应在阅读教学中开展针对学生思维品质培养的教学活动，以对学生建构良好的英语基础和培育学生的核心素养提供教学支持。
        1.导入教学
        在导入教学环节中，对学生的思维进行有效引导是实施阅读教学的前提条件，又是促进学生习得良好思维品质的有效教学活动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如：在讲授 ELIAS’STORY时，教师可以通过播放有关 Mandela的小视频；向学生介绍一些当时历史背景知识，如黑人和白人处于不平等的地位等等，来激活学生阅读内驱动力，使学生带着兴趣、带着好奇心进行阅读。
        2.阅读教学设计
        在阅读教学设计环节，教师应通过创设适宜的问题培养学生思考的学习品质。如教师可以向学生提问WhyEliasthoughtthatMandelawasagreatperson?What problems do you think that the black people faced at that time?这些问题能使学生在阅读中进行思考，在思考中展开阅读，进而实现通过阅读活动训练学生思维品质的教学目的。
        3.阅读教学过程
        教师应视阅读教学过程为引导学生进行思维发展的过程。在阅读教学过程中，教师要给予学生充足的时间对文本内容进行详细阅读、深度思考，指导学生运用阅读策略从文本中提取准确的信息，在阅读实践活动中促进学生习得良好的思维品质。一方面，教师可以设置相关问题来引导学生理清阅读内容的主线和结构，引导学生对阅读关键信息进行识别与归纳。如： Why did Elias turn to Mandela
for help? How did Elias change after receiving Mandela’s help? 另一方面，为培养学生逻辑思维与独立思考的思维品质，在阅读过程中激发学生进行个性化的思考，鼓励学生对阅读文本内容形成个性化的认识，教师可以设置以下问题：In your opinion, why did Elias dislike violence?
        4.阅读教学延伸
        在阅读教学延伸环节，教师应引导学生对文本内容进行回顾、对阅读策略进行总结。如教师可以让学生根据文本内容完成一份思维导图，思维导图内容包含： “ 作者写了什么(what)？ ”“ 作者为什么写(why)？ ”“ 作者是如何写的(how)？”，使学生在解决问题的过程中阅读相关内容，培养学生的阅读学习能力，有助于学生思维品质的培养。
        （二）提升学生英语综合运用能力
        在阅读教学程中，教师应借助对文本的迁移与运用从而提升学生英语综合运用能力的教学理念。一方面，教师应为学生的阅读学习创设适宜的教学情景，如教师可以安排学生观看有关 Mandela的视频内容，使学生对阅读内容的背景内容形成感性认识，便于学生对阅读内容形成深度理解。另一方面，为更好地理解文本内容的重难点，教师可为学生创设一定的语境，引导学生通过小组合作的学习模式，在综合运用英语知识的过程中对相关问题进行深层的讨论与互动。例如，创设情境指导学生以小组合作的学习形式进行角色扮演：一个学生扮演新闻记者，另外一个学生扮演 Elias,同时用中文给出采访内容。1.你为什么要向 Mandela求助？他给予了你哪些帮助？2. Mandela的帮助对你有哪些影响？ 3. 如果黑人当年没有采取暴力方式去解决不平等待遇，你认为黑人现在的处境会是怎样？通过对阅读文本的迁移与运用，不但便于学生对阅读内容的深层理解，而且又可以为学生依托阅读内容进行交流沟通提供内容支撑，以实现提升学生英语综合运用能力的效果。
【参考文献】
[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）》人民教育出版社
[2]易荣楣,陈书元.探究阅读理解对思维品质的考查——以 2019年高考英语全国卷Ⅱ为例教学考试,2019(39).
[3]骆民.U型模式：核心素养导向下高中英语阅读深度教学[J].校园英语,2019(38).