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“产出导向”法在《海军实用英语》课程中的教学有效性分析

发表时间：2020/5/13 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：刘海琦

[导读] 本研究旨在通过《海军实用英语》的教学，检验“产出导向”法的教学有效性。

刘海琦（海军大连舰艇学院，基础部辽宁大连116018）

摘要:本研究旨在通过《海军实用英语》的教学，检验“产出导向”法的教学有效性。通过对3个教学班、4组调查对象的问卷调查和成绩分析发现:（1）总的来说，“产出导向”法对不同英语基础的学生来说都是有效的，能够帮助学生基本上掌握目标功能句型和专业词汇，因而节省了课下复习时间.（2）“产出导向”教学法更有助于基础偏中下的学生学习本课程，成绩提高幅度也最大。
关键词：“产出导向”法；《海军实用英语》；教学有效性
        一、“产出导向”教学法和课程简介
        1.“产出导向”教学法介绍
        “产出导向”法是文秋芳教授提出的针对我国成人外语学习的教学理论，其前身是“输出驱动假设”[1] 和“输出驱动－输入促成假设”[2]。作为“本土化”的外语教学理论，产出导向法汲取了二语习得理论的研究成果，以Swain的“输出假说”和语言学习的社会文化视角[3]为理论基础，提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段(output-driven) 和教学目标，将输入活动作为促成手段(input-enabled) 。就教学目标而言，它既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，学以致用; 就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教学的效率提出了新的教学思路。产出导向法有三个核心环节: 一是“驱动”环节( motivating) ，教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力; 二是“促成”环节( enabling) ，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成; 三是“评价”环节(assessing) ，即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学。[4]
        2.《海军实用英语》课程简介
        作为海军生长指挥军官的职业核心课程之一的《海军实用英语》，是典型的ESP英语课程,目的是使学生具备在海军这个语域范畴内的英语综合运用能力，尤其是听说能力。本课程同时也适用于海军部队官兵为满足对外交往的需求而进行的继续教育。共30学时，教学内容包括:海上VHF通信通则、避碰与追越、会合与联络、临检拿捕、引水与停泊等多种舰艇常见涉外任务形式所必需的功能句和专业词汇。教学对象为四年级的本科学生，他们没有参与过这些任务，因此对以上任务都非常陌生。因此教学的重点在于熟悉各种任务形式的交际程序和功能句型，难点在于自信、准确和流利的表达出来。由于课程教学内容也是以不同任务为单位，以完成各种任务为目的，因此采取“产出导向”教学法在形式上是非常契合的。为了探究“产出导向”教学法对本课程教学的有效性，采取了调查问卷与成绩分析相结合的方法。
        二、“产出导向”教学法在《海军实用英语》课程教学中的有效性研究
        1.调查对象
        （1）调查对象基本情况
        该研究以本学期（2017学年上学期）《海军实用英语》课程教学的3个不同教学班,四个专业的学生为调查对象，共计88人。这三个班次分别为：第一个班共19人，皆为分流学生(以下成为A1)，第二个班一共41人，包括16个分流学生（以下成为A2）和25个国防生学生(B1)。第三个班共28人，皆为国防生学生(以下成为B2)。授课教师为同一个人，教学内容、方法和进度一致，。
        （2）调查对象英语基础
        以大学英语四级考试的成绩为参照，425分（及格分数线）以下为一个分数段，425分以上，每50分为一个分数段，即425分以下，425-475，475-525，526-580，580以上，5个分数段。
A1的19个人中，除一人不清楚自己四级分数，425分以下的学生1个（5.5%），425-475：6人（5.5%），475-525: 6人（5.5%），526-580：5人（27.9%），580以上：0人（0%）。
A2的16个人中，大学英语四级成绩不及格的为0人（0%），425-475：1人（6.25%），475-525: 7人（46.6%），526-580：5人（40.0%），580以上：2人（占12.5%）。
B1的25人中，425以下0人（占比例0%）；425-475：14人（56.00%），476-530：9人（36.0%），531-580：2人（8.0%），580以上：0人（0%）。
B2的28人中，425以下：5人（17.86%）；425-475：14人（50.00%）；476-530：5人（17.86%）；531-580：3人（10.71%）；580以上：1人（3.57%）。
        2. “产出导向”教学法在《海军实用英语》课程教学中的有效性研究
        （1）功能句和词汇的学习效果和方法
        为了调查学生学习功能句和词汇的课上效果，问卷给出了3个选项，分别是： A. 很好，课上基本掌握 B. 一般，需占用课下时间复习 C.不好，课上记不住，需占用大量课下时间记忆。问卷调查的结果显示，425分以下的调查对象仍不能完全在课上掌握目标词汇和功能句,仍要在课下付出大量时间和精力进行巩固；在425-475分数段的调查对象中，半数左右的所有专业的学生都可以在课上达到学习目标,另外约半数的学生需占用课下时间进行复习和巩固；但是在476到530这个分数段，各专业的绝大多数学生都能仅靠课上时间就基本掌握知识目标的,不需要占用大量课下时间复习和巩固；531到580分数段又出现一个比较有趣的现象，就是这个阶段的分流学生（A2和A2）和425到475分数段的学生在“课上基本掌握”的比例是相同的,但是仍有半数左右的调查对象需要占用部分课下时间巩固和复习，但是国防生专业（B1和B2）仍没有能够完全达到“课上掌握知识”这样理想的学习效果的，都处在中等水平，即“一般，需占用课下时间复习”；在580分以上的高分段，一个分流的调查对象表示“需要占用课下时间复习”,而一个国防生的调查对象表示“课上基本掌握”。
        （2）期末最终成绩分析
        期末考试以口试形式进行，包含听译和根据情景提示进行口头对话两个部分。虽然教学内容、方法和进度完全一致。最终成绩却显示出了较大的差异。A1平均分约为84.4分，A2平均分约为86分，B1平均约为75.5分，B2平均约为73分。表2.2详细的列出了各个分数段调查对象期末最终成绩分布，以显示“产出导向”教学法对不同基础的学生学习本门课程的有效性。
表1：各分数段调查对象的期末成绩分布

        从数据可知，在425分以下的分数段，分流和国防生一共有6个，但是本课程考试只有一个人不及格，其他5个人都在及格线以上，60到70分的2个，70-80的1个，还有一人取得了80分的好成绩；在其他分数段，分流学生和国防生之间的成绩差异就非常明显。425-530分数段,两个分流学生的成绩非常一致的分布于70到95分之间，而国防生学生的成绩则主要分布于60-80之间，只有极少数进入了86-90的分数段；在531以上的分数段,两个分流队学生的期末成绩分布在76-100之间，而两个国防生队学生的成绩则分布在70-80之间，只有少部分进入到86-90分数段。
        总而言之，不同专业的成绩是有显著差异的。首先，分流学生和国防生学生队之间分差高达十分。究其原因，一方面是国防生的学习动机没有分流学生强，因为工作岗位已经确定，学习成绩对工作分配没有影响，国防生普遍学习动力不足，课下也很少用时间来复习；而分流学生却保持着很强的学习热情和动力，课上课下都全力以赴的学习，因此成绩要远远好于国防生。这也说明了，本学期的“产出导向”法还没有完全解决不同学生学习动机强弱不同的问题。其次，通过不同基础学生期末成绩的分布来看，在学习动机相同的情况下，425以下和425-530之间分数段（中低水平基础）的学生在“产出导向”教学法的教学中收益最大，进步也最大，但是在530分以上（较高水平基础）的学生成绩优势则不明显。
        三、结论
        从三个教学班，4个专业的调查对象的统计数据来看，“产出导向”教学法应用于《海军实用英语》课程的有效性是比较显著的。（1）无论哪个分数段的绝大部分学生都可以在课上掌握每个单元的目标词汇和功能句，因此减小了课下复习所占用的时间、精力和课程压力。对于学生熟悉任务交际程序、内化生词和功能句多、提高使用长难功能句的灵活性、提高反应速度的效果是显著的。这对于学习科目众多，考试压力大的分流和国防生学生来说，无疑是最适合他们的教学方法。（2）就不同英语基础的学生来说，“产出导向”教学法更有助于基础偏中下的学生学习本课程,成绩提高也比较显。
参考文献
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):14-21.
[2]文秋芳.“输出驱动假设—输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育(季刊),2014(2):3-11.