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“疫境”同行

发表时间：2020/5/13 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：李燕婷

[导读] “停课不停学”的网上在线教学现状，是学校应对特殊时期的一种“特殊教育”

佛山市顺德区龙江龙山初级中学李燕婷

【摘要】“停课不停学”的网上在线教学现状，是学校应对特殊时期的一种“特殊教育”，这给家庭教育工作带来了新挑战，也带来新机遇，我们借此机会应更多地思索家庭合作的新途径，新方法，以实现家校共育共治的良好局面，对网课的支撑意义重大。
【关键词】疫境网课家校合作
        “疫境”中，“停课不停学”的网上在线教学现状，是学校应对特殊时期的一种“特殊教育”，授课和学习的方式大转变，能看出国家信息技术普及的程度、能感受广大教师呕心沥血设计网课的苦心、能检测出大中小学学生的学习态度。在家开展线上学习的效果与学生的年龄、学生的习惯和家校合作的程度紧密相关，其中影响最大的因素就是家校合作。让孩子真的做到“停课不停学”，是广大教师、家长都期盼的，网课，必须着眼家校共育共治，才能保证效果。
        一、日常沟通是“疫境”家校合作的基础
        日常的家校沟通和联系是教师与家长能否在本次网课环境中建立良好关系的基础。网课迫切需要家庭的理解和支持，家校之间的联系沟通、亲密度变得更加密集。对于日常和家长接触较少的学科教师，可以说是在毫无准备之下，不得不迅速地抛进了巨大的家校联系网络中。在网络环境中,有教师在努力适应新的教育教学形式的同时，还得学会与家长进行网络沟通。显然，网课背景下的家校合作，对教师家校合作能力与素养是一次巨大的挑战。
        如我校在线上教育开展阶段性总结中，进行了一项调研，发现大部分班主任，因为与家长有了长期的接触与磨合，有长期家校共育的情感基础在，作为最密切的家校沟通员，在网课环境下，最能实现家校沟通的回应与执行。长久的沟通基础，会建立稳定的信任关系，能够成为教师应对高频次家校沟通，取得家长理解与支持的基础。
        二、情感关怀是“疫境”家校合作的内核
        “疫境”时期，家长和孩子在长达一个多月甚至两个多月的网课中，焦虑烦躁、学习畏难、僭越到娱乐中等反应和情绪，需要教师第一时间加以觉察识别、表达关怀。在屏幕前的教与学，教师只能从短暂的直播互动中观察，从作业中揣摩。学生上网课的状态，有没有上网抄作业等问题，教师都需要主动并且有技巧地从家长这那里获取相关信息。获取信息、掌握情况，是“疫境”时期教师与家长沟通的重点内容，但绝对不是唯一的工作内容。
        情感关怀才是家校沟通的第一要义，其在疫情引发的“密集性”家校合作中尤显重要，比简单快速完成上报事务性工作更重要的，一定是关心学生与家长的心理状况、情感需求。
        比如我校在摸查学生居住地和健康状况时，班主任老师了解到有8名学生处于武汉疫区，于是学校开展了一系列的关怀行动,如下管级行政每周电访、班主任的每天沟通、科任老师一对一补课辅导、为湖北学生免费寄送教材教辅资料、开展专门的心理健康辅导等，既缓解了家长的担忧，也安抚了学生的情绪，为身在疫区的家庭提供了“定心丸”。这种从关怀开始、从细节开始、满足需求的动作，是“疫境”中最打动人心的情感互动。所以，这段时间的家校沟通，教师在传递事务性信息时，加上一些表达真情实感的温馨提示，还可以开展聊天式的线上家访、开展特别主题班会、专题家长学校课堂等，让情感注入家校的纽带中。
        三、理解尊重是“疫境”家校合作的共识
        家庭教育是学校教育的大后方，很多教师会视家长为学校教育的助手。随着“互联网+”技术的进一步发展,家庭中要实现的学习功能和教育功能会逐渐增强，家长参与学校教育的步伐愈来愈紧、越迈越大，开始扮演支持者、参与者、评价监督者等多种角色。学习支持者角色在家长身上体现得越来越明显、越来越重要。孩子居家“停课不停学”，家长要成为教师的“优秀助教”，承担起校长、班主任、科任教师、学生小组长等多重角色：家长要为孩子营造良好的学习环境，配合教师密切跟进孩子表现；家长要更加密切地关注孩子的身体锻炼、心理健康状况，及时上报身体健康信息等，家长前所未有地被推到了直接参与孩子学习成长指导者的位置上。
家长、教师在紧密的互动中，要做到相互理解，并换位思考，做到相互尊重。家校虽说目标一致，但各色小矛盾还是会有的，如果不及时消除，教育效果不仅仅会大大咋扣，还会引起纷争，最终还是学生受损最大。基于此，我们处理家校关系时，一定站到对方立场上，相互间给予充分的理解，让对方能实实在在的感受到被尊重、被接纳的幸福，归属感瞬间爆棚，这便是从相互理解中找到尊重的价值。有了尊重，家校共育共治的良好局面就慢慢形成了。

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        四、个性服务是“疫境”家校合作的需求
        “疫境”中的在线教学，家长每天要接收海量的信息：教师每天要了解孩子的身心健康、在线教学、作业辅导等情况，便通过网络指导家长参与学习打卡、技术提升、情绪管理、压力疏导等。家长要拆解哪些是必须第一时间回复的通知，哪些是老师布置的作业要点，哪些是教师推荐的学习材料……大量碎片式信息应接不暇，家长非常容易产生焦虑情绪。
        教师线上推送大量相关的学习资料，的确是最简便快捷的沟通之道，亦是应对特殊时期家庭教育共同困境的解决之道。但是每个家庭都是不重样的，家庭教育指导的需求千变万化，权宜之计的线上家庭教育指导要达到最佳效果，还必须做好关注家长个性化需求这个前期功课。教师既要关注家长群体的共性需求，也要关注特殊家庭的个性需求，尤其要格外关注“身处疫区的滞留家庭、家庭经济困难的家庭、孩子独自在家网络上学的家庭、家庭有重大状况而无暇顾及子女的家庭”等，提前预判和识别这些家庭的特殊需求，做好“一家一策”的定制式家庭教育指导服务。
        如我校通过班主任摸底了解，发现有5个家庭缺乏网络教学硬件设施设备，学校就立即决定把校产平板电脑供学生借用:身处湖北地区的一名贫困学生，我校先在平板上预装好各类线上教学软件，通过邮寄方式，把设备寄给学生。针对一些信息技术水平有限的家庭,学校组织了3名志愿者教师分级提供信息技术保障，向家长公布联系电话，随时给予网络教学问题的咨询辅导。为了了解家长在超长假期里的教育焦虑和指导需求，通过问卷星发放家长问卷，通过数据分析，心理教研组、家长学校教研组按需开展“心理锦囊”、“教子有方”选课大讲堂、教师点对点电访等活动，提供个性化服务，根据不同类家庭的实际情况给予针对性指导方案，大为缓解了家长的焦虑情绪。
        五、学习支持是是“疫境”家校合作的目标
        教师要花功夫帮助家长进入学习支持者角色在传统观念中，“在家上学”加速实现了学校教育的开放、透明。由于教学从学校走向家庭，教师很多的教学行为直接在网络中暴露，有了家长自觉或不自觉的监管。家长旁观直播的压力，会给教师造成一些负面的心理影响。因此，教师必须认识到家长参与的积极作用，花功夫帮助家长进入学习支持者角色，这是“疫境”时期家校协同促进学生更好进入良性学习状态的关键要素。
        网络环境下，教师可以组织线上家长会，以集体会议的形式交流信息，也要积极发挥家委会组织、动员、协调的职能，推广优秀家长代表的管理方法，让家长影响家长、让家长帮助家长。多分享亲子沟通方法，多用积极暗示的方法激发家长参与管理，提升学生的学习动力。
        如我校通过班主任老师的调查，我们发现有的家长很善于利用白天的“碎片时间”提升学生的学习效率，有的家长很擅长管理设置学生的电子设备来减少外部的诱惑，有的父母双方很擅于配合“唱红白脸”来监管孩子，有的家长对保护视力，居家锻炼等颇有心得，还有的家长擅长发挥小群体的力量集体云监管几个孩子。我们将这些收集到的好方法，整理成一个系列，定期通过学校公众号、线上家长学校、亲子主题班会等形式在家长中进行推广，让家长结合自身情况来调整管理方法，以便取得家长的学习支持。
        师生互不碰面的网课，教师要与家长站在同一条战线上，创设共生共享网课氛围，推出有力的管理措施，实行家长、学生评价促进制度等，形成高效优质的网课课堂，学校网课的社会评价就会越来越好，孩子们也慢慢适应了这种课堂模式，网课就会成为一种新的教育样态，这是我们最期待的。因此，家校共育共治的良好局面，对网课的高效开展支撑意义重大。
        六、家校共育，“疫境”同行
        网课是“疫境”下的产物，当下网课的生态，在不断磨合调整中。什么样的网课形式最受欢迎？什么样的网课最有实效？什么样的网课最适于备考？诸如此类的问题，老师们必须深度思考，并在实践中完善。而“疫境”也给家庭教育工作带来了新挑战，也带来新机遇，我们借此机会应更多地思索家庭合作的新途径。疫情一天不结束，网课就会一天不停止。我们当下的网课，必须着眼家校共育共治，在“疫境”中实现学生、家长、学校、教师、社会的并肩同行生态环境。
参考文献：
[1]杨仑.补上家庭教育这一课，居家学习是个难得机会[N]. 科技日报,2020-03-27(007).
[2]刘坚.疫情打破家庭教育的舒适区[N]. 中国青年报,2020-03-23(008).
[3]祁占勇.充分发挥学校指导服务家庭教育的作用[N]. 陕西日报,2020-03-06(008).