以实训工厂为载体的中职法语任务型教学探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以实训工厂为载体的中职法语任务型教学探究

发表时间：2020/5/13 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：周梦

[导读] 近年来，任务型语言教学越来越常见于教学实践。

海宁市高级技工学校周梦

【摘要】近年来，任务型语言教学越来越常见于教学实践。教师希望通过创设真实的场景任务激发学生主动性并增强获得感.然而在中职法语课堂中，日常生活任务对学生来说缺乏真实性、功能性、趣味性，需要教师在运用任务型语言教学法时发挥中职学校优势，利用实训工厂充分调动学习积极性，有效提高中职学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
【关键词】任务型教学；实训工厂；中职法语
        一、任务型语言教学
        任务型教学（Task-based Language Teaching）是“在大纲设计、教材编写、课程计划、课堂教学和教学测试等教学环节中以交际性、互动式任务为核心单位的教学方式”[1]。
任务型教学法强调“做中学”，以学生为中心，倡导学生自身的真实体验和学习探索。其核心思想就是模拟人们在社会中运用语言所从事的各类活动，把人们在生活中所做的事情细分为具体的“任务”，让语言学习者在完成任务的过程中习得语言。[2]
        二、TBLT运用在中职法语教学中的问题
        传统语言课堂中的练习容易脱离真实语境，剥离语言的功能性而仅专注于语言本身。对此，Peter Skehan认为任务型教学法应满足以下五项原则：确立目标框架；任务的选择以实用性为准则；通过对任务的筛选和排序来使目标逐步实现；以完成任务为重点；形成有效的结果评价机制。[3]
但在中职法语课堂中，首先，既有教材设置的任务主题对本专业学生而言缺乏实用性。其次，以学生为中心的生生互动中，对话者的语言水平在很大程度上限制了他们对语言形式和功能的感知和理解。再次，即使运用信息化的互动手段进行任务，传统教室带给学生的趣味体验也十分有限。
        三、以实训工厂为载体的任务运用策略
        （一）源于需求，确保任务实用性
        任务型教学的优势之一在于，学生完成任务后不仅会产生语言性输出，如掌握了单词，还有一些非语言性输出，如完成宣传海报。教师往往评价前者，而学生更易感知的恰恰是后者，因为他们是站在语言使用者角度上审视对目标语言的需求。
所以教师在设置任务时，首要考虑的是学生在哪些场景中能够运用到法语。以二年级学生为例，调查发现他们仅在刚接触实训工厂及法国专家到场指导这两个时间段对法语的需求较大。即他们需要掌握的是教学环境下师生的沟通，而不是设计法语晚会海报。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）就地取材，提升资源真实性
        传统法语教材内容固化、句式书面，学生熟记后难以灵活运用，且教材专业性不强，如distributeur一词，教材一般解释为经销商，而在专业领域它是“配电器”。这就需要教师充分挖掘符合学生实际的教学资源。
如在实训工厂中：100%的机器都可设置法语界面，100%教材均为中法双语。但并非所有资源都适合语言课堂，教师要从以下方面考虑学习资源的真实性：第一，是否与学生能力相适应。教师要利用维果茨基的最近发展区理论找到学生现有的水平，再找到学生的潜在水平，教师帮助学生从现有的实际发展水平达到潜在的水平从而获得新的知识。[4]第二，是否为单纯语言素材。如IFTI区域标识法语单词的零部件，需结合库存管理知识设置任务,将这一材料的“真实性”发挥到最大。
        （三）用实输出，提高学习获得感
        Swain在研究分析Krashen的输入理论后提出，若在语言学习过程中只有输入而没有输出，那语言习得便无法完成，对学习者而言，有充足的机会使用语言至关重要。[5]
本专业55.4%学生表示，看到自己的输出被用实训工厂让他们更愿意投入任务，仅7.2%学生表示是语言知识激发了学习兴趣.所以真正利用起学生的输出十分重要。具体可从三方面着手：第一，确保每人都有输出。逐步从各类简单标识设计提升到较为专业的人机交互。第二，确保输出都能利用。学生的输出在质量上确有差异，为鼓励所有学生，一些不适合用到实训工厂的材料可以作为低年级课堂素材。第三，确保利用明确可观。给学生一个积极的反馈。
        四、结束语
        任务型语言教学法因其众多优点，吸引了众多实践者。在实际运用过程中，中职法语教师应根据专业及学生特点，在普适性的任务基础上增加专业特色，以任务素材的真实性为抓手，以任务结果的实用性为准绳，带给学生真实的成就感，从而激发学生的学习兴趣，使他们在掌握语言能力之外，同步促进学习能力、思维品质和文化品格的提升。
【参考文献】
[1]姜亚军.导读[A]. Alison Mackey.剑桥应用语言学年度评论2016——应用语言学中的任务[M]. Cambridge：Press of the University of Cambridge，2016.11-47.
[2]龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学[M]．北京：人民教育出版社，2003.
[3] Skehan,P．A Cognitive Approach to Language Learning[M]．Kettering：Oxford University Press，1998.
[4]王英英．基于最近发展区理论的中学英语阅读教学研究[J].吉林广播电视大学报.2014(11):141-142.
[5]Swain,M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A] Gass,S & Madden,C (eds) Input in second language acquisition[M] NewYork:Newbury House Publishers,1985. 235-253.