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中学历史有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究

发表时间：2020/5/13 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：邓春英

[导读] 初中是历史教学的关键时期，也是培养学生形成良好学习习惯，提高学生综合能力的重要阶段。

广东省梅州市五华县华民中学邓春英 514479

摘要：初中是历史教学的关键时期，也是培养学生形成良好学习习惯，提高学生综合能力的重要阶段。课堂学习情景创设是当下出现的一种新型教学模式，通过将教学情景创设与小学语文课堂教学将整合，能够提高初中历史的教学效果。在教学过程中教师可以运用情景创设进行教学，在帮助学生提升学习动力，吸引学生兴趣的同时，也能够开阔学生的视野，最终培养学生们的历史核心素养。本文就中学历史有效课堂教学方法与课堂学习情景创设进行研究，希望能给大家带来一些意见。
关键词：中学历史；有效课堂；教学方法；情景创设
        在初中这一阶段的历史课堂教学中教师应当提高课堂教学效率，落实新课标改革的相关理念。作为初中历史老师应当遵守情景创设教学过程中的相关原则，掌握情景创设方法，将情景创设融入到初中历史教学的全过程，切实发挥情景创设应有的价值，让情景创设这种教学方式能够服务于学生，最终优化初中历史课堂教学设计，完成相应的教学目标。
        一、中学历史情景创设中需要注意的问题
        （一）与课程内容相适应
        通过课堂学习情境创设能够更加直观地展示课堂内容，将课本中的文字和知识进行情境关联，能够提高学生们的学习效果。与此同时，通过创设情境也遵守了初中这一年龄阶段学生们的认知规律，通过将情境创设与课程内容相结合，从而让学生更好的了解历史。
        （二）符合历史规律
        在历史学习的过程中，创设相关情景应当从知识点出发，从历史发展规律出发。在情景创设的过程中，一定要满足相关的历史事实，只有这样才能够激发学生思想上的共鸣，引发学生对于历史规律的思考。
        （三）激发学生情感
        情景创设主要是为了让学生更好的了解历史内容，通过将学生们的情感作为出发点，让学生在历史学习的过程中形成正确的人格。在学习的过程中，激发学生的学习兴趣，推动学生的身心健康发展[1]。
        二、中学历史应用情景创设的教学方法
        （一）创设表演情景
        随着我国教育事业的进一步发展，学生们的综合能力也成了提升初中历史教学质量的关键，因此作为教师应当加强对于学生们的引导作用，最终提升学生们的综合能力。通过情景教学法能够鼓励学生参与到初中历史教学中来，教师通过创设表演情境，让学生对不同历史时期的人物进行扮演，这不仅仅能够使得学生更好的掌握历史事实，也能够让学生在扮演的过程中不断提升自身的思维能力以及想象能力。例如教师在讲授南北战争这一课程时，可以根据解放黑奴宣言中的相关知识点创设表演情景，选取一些学生扮演美国黑奴，通过对《解放黑奴宣言》进行朗诵，从而激发学生们的历史情感，在朗诵结束之后，教师也可以提出疑问询问学生对于这份宣言有什么看法，有的学生会选择到北方寻求支援，而有的学生会选择站起来反抗奴隶主的统治[2]。

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通过这样的表演情景教学能够激发学生对于初中历史的学习兴趣，让学生在想象的过程中完成高效学习。
        （二）创设问题情景
        在初中历史教学的过程中，教师可以运用情境教学法引出本堂课的教学内容，通过创设问题情景从而对学生在历史学习过程中进行有效的指导，学生能够针对问题进行探究进行分析，最终得出问题的答案，初中历史教学的主要部分就是对已经发生的历史事件进行分析教育，因此在问题情境创设的过程中，教师应当对学生进行引导，从而让学生了解问题产生的原因，并通过分析获得答案。初中历史教师也可以运用问题情境创设，活跃课堂氛围，让学生在抢答的过程中获得启迪，这对初中历史教学有着十分重要的意义[3]。
        （三）创设语言情景
         作为初中历史教师在教学期间应当通过语言的描述创设有关历史教学的情景，使得学生能够在语言情境创设的过程中了解课本上的历史事件，从而更好的学习历史知识，通过创设语言情境能够体现教师的主观思想。教师可以运用语言对于事件进行描述，从而使得学生产生情感的共鸣，进而提高课堂教学质量。例如教师在讲解百团大战时，可以将八路军奋力抵抗日军侵略的事件用语言进行描述。在描述的过程中充分融入自身的爱国情感，充分体现八路军面对敌人抗争到底，不害怕死亡的精神以及信念，最终取得胜利。学生在听讲的过程中也能够激发自身的情感，最终与教师形成共鸣[4]。
        （四）重现历史情景
        当下多媒体技术都普遍走入课堂，通过将多媒体教学手段应用于初中历史教学中，教师可以在网上收集大量的历史文献以及图片作为辅助教学的手段，让学生在学习的过程中能够更加直观的了解历史，从另一方面激发学生的学习积极性。例如教师在教学《南京大屠杀》这一部分内容时，可以利用历史图片向学生讲述日军的残暴行径，接着通过向学生展示了一组数据，包括南京大屠杀我国患难的同胞数量，南京大屠杀持续时间等揭露日本的累累罪行，接着教师也可以讲述当下日本否认南京大屠杀的相关事实并在教科书中串改内容，学生纷纷表示会学好历史，通过这种方式激发学生的学习兴趣，彰显学生心中的愤慨之情[5]。
        结束语：
        通过情景创设能够让学生更加直观的了解历史实践，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使得学生能够全身心的投入到初中历史学习中，最终完成教学目标。
参考文献：
[1]尹婷.教材插图在初中历史教学中的运用——以部编版七年级上为例[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):76+227.
[2]任静娴.基于“三声课堂”的初中历史有效教学的实践研究[J].课程教育研究,2019(28):42-43.
[3]杨东源.浅谈初中历史课堂教学中情景教学法的应用[J].才智,2019(02):54.
[4]袁绍佳.历史情景剧在初中历史教学中的运用探析——以中华书局版七年级历史下册《经济重心的南移》为例[J].教育现代化,2018,5(18):361-362.
[5]鲍旭东.初中历史与社会教学中情景体验式教学模式的应用价值分析[J].文教资料,2016(03):195-196.