微写作的大用途--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

微写作的大用途

发表时间：2020/5/13 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：常艳

[导读] 微写作是大作文的有效补充。

陕西省西咸新区秦汉新城正阳学区常艳

摘要：微写作是大作文的有效补充。从操作层面看，它门槛低，全体学生均可完成；实效强，使课堂学习和现实生活紧密相连；反馈快，篇幅短小，批阅迅捷，反馈及时。从功能层面看，由于训练的日常化，语文知识的训练掌握变得可行；命题的现实性,使班风学情得以动态掌控。从学生个体层面看，增强了写作习惯，宣泄了积压情绪,升了生活认知，获得了人生智慧。
关键词: 微写作   写作水平   表达习惯   情感认知
        正文:
        写作就像运动项目中的游泳，理论掌握的多寡不起决定性作用，能否自如的游泳，取决于你在水中沉浮的时间是否足够。
        2012年笔者新接手两个班，曾号召学生跟老师一起写日记，最初响应的每班有二十几人，一个月后再问，仅一人追随。这种把队伍带丢的感觉，让笔者意识到，老师不能只管“头前带路”，一定要“时时提携”,是开启了“每日一句”（名为“一句”实则不限多寡。只为降低门槛）这项作业。
        时至今日，这项微写作的训练已经坚持了八年，通过和毕业的学生交流，追踪对比考场作文成绩，对比考察班级风气转变等方面的反馈，笔者进行了认真反思,来越意识到,写作“以四两之力，拨千斤之重”的特别价值。
        一、语文能力的提升简易可行
        （一）、由于训练的日常化，语文知识的训练掌握变得可行
        比如对表达方式的辨析和训练。
        语文课堂上通过典型例文的展示，让学生明晰“记叙，描写，议论，抒情，说明”这五种表达方式的特点。当日微写作题目即可命为《五种表达方式下的数学课堂》（数学老师是一位年轻、幽默、严慈相济的非常有特点的男性）。学生们笔下的课堂便活了起来，“记叙式课堂”娓娓道来，平和有序；“描写式课堂”历历在目，幽默生动；“抒情议论式课堂”爱师之情，溢美之词，波翻浪涌；“说明式课堂”一本正经又情趣横生。显而易见，在目的明确的写作训练中，学生的思维被调动起来，生活体验被激活，表达欲望被刺激，表达能力在提升。紧接着在老师的反馈点评中，强化了正确的认识，语文知识得到巩固。其他知识如修辞手法、写作手法、各种描写手法、小型应用文写作训练等均可如法炮制，靶行为单一，各个击破，轻松掌握。
        （二）、写作水平的提升找到了有效途径
        按“课标”规定，一学期七次作文或者有老师实行周记制，这样的大作文训练有利的一面是训练能力覆盖面全，审题、立意、选材、布局、语言等，都可以得到训练；弊端是反馈周期长，师生负担重，对学困生而言门槛太高，甚至常常无法按要求完成。微写作就非常好的解决了传统写作训练“负担重，门槛高”的难题。
        例如训练文章的开头，微写作命题为《给作文<背影>写凤头》。
        其他大作文可以覆盖的问题均可以分解开来一一解决。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）、课堂延伸的支撑点
        以初一语文教学为例：可以做课文的续写拓展：学习了郑振铎《猫》后意犹未尽，可命题为《假如我是那只猫》《悲剧之思》.德拉劳伦兹的《动物笑谈》让孩子们联想到自己养的小猫小狗,写同题材小作文《家有____》。茨威格《伟大的悲剧》学完后写《茨威格名言推介》。还可以进行诗歌赏析或者改写；可以对课文内人物进行评论：学完臧克家的《闻一多先生的说和做》后鼓励学生写《闻一多颂》，学完《愚公移山》后给人物拟对联；更多的是课堂上引发的哲理的思考：学了韩愈的《晚春》写《我看“杨花榆荚作雪飞”》，背诵过诸葛亮的《诫子书》写《<诫子书>带给我的启迪》，预习杨绛的《老王》写《读<老王>我的疑问有哪些？》，学习了欧阳修的《卖油翁》写作议论性短文《才能自矜自信》。
        二、班风学情的动态掌控
        语文老师做班主任的几率很大（本人一直如此）。而微写作,语文老师兼班主任时一个非常好用的短兵器。
        开学一个月，可命题为《班级负能量》，平时老师看不到的种种不良言行尽收眼底。有凭有据，利于老师点对点一对一的约谈，以纠正某些同学身上的不良习气。这种谈话，有宏观道理引领，又有具体事例支撑，学生心悦诚服。防微杜渐良好班风逐渐形成。约谈完成后，又可以命题为《班级正能量》。这一次就不私下约谈，而是在晨会上交流佳作，诸多表扬者和被表扬者一起受到表扬，覆盖面广，同学们的荣誉感激增。班风又会上一个新台阶。其他问题如“座位编排调换”“公寓纪律卫生扣分”“跑操不被表扬”“仪容仪表抽查不合格”等问题，都可以借微写作了解民意，集合民智，加以班主任的宏观分析，予以妥善解决。
        三、情感宣泄的窗口思想教育的阵地
        青春期孩子的学校生活，特别是寄宿制的学校生活，有诸多的情绪，有种种的煎熬，潜伏者不知何时爆发的危险。考试前作业排山倒海压下来，可命题为《忙》；家长会前孩子们内心忐忑无助，可命题为《我想要这样的帮助》；“中考形势分析班会“后，可命题为《我的理想》《为明天而战》；后半学期学习倦怠了，可命题为《苦与乐》《校园凌晨》《我佩服的人》《我最喜欢的一句格言》；需要反思自己时，我会命题为《我是这样的人》《成长故事》《我和我的小组》《我的高光时刻》:学习遭遇瓶颈,可以命题为《我最擅长的科目》《学有妙法》《我是如何利用边角料时间的》《我与优秀的距离》；引导正确交友，可命题为《我想要这样的朋友》《我最欣赏的一个人》；早恋有苗头，全班看电影《怦然心动》，写电影评论，褒贬人物，启迪心灵……
        学生生活中有多少风浪，老师就会命相应的题目。这样的写作时效性强，切口小，自由度大，孩子们在自由真实的书写中，在老师及时智慧的点评中，在与同侪的同声齐鸣中宣泄了情绪，化解了危机，升华了情感，提升了认知，获得了成长。
        “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”教书育人是一个系统工程，在这个工程中，微写作是小小的一环，但它对学生而言能积累知识，培养习惯，宣泄情感，提高认知；对老师而言简单易行，操作便利。积土成山，积水成流，积累的力量起于微小终至宏大。
参考文献
刘春生《让学生爱上作业》中国轻工业出版社2010年9月第一版第一次印刷25页-34页