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核心素养教育下的小学数学教学探究

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：李振英

[导读] 小学阶段是学生系统学习数学的开始阶段，数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说能力比知识更重要

喀什地区泽普县奎依巴格乡中心小学李振英

摘要：小学阶段是学生系统学习数学的开始阶段，数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说能力比知识更重要，方法比结论更重要。而作为一名数学教师，不能满足于交给学生知识，应致力于全面提高学生的数学素养，数学学习的过程往往枯燥繁琐，老师往往忽视让学生体验数学知识的形成过程。
关键词：核心素养，小学数学，教学探究
         引言：小学数学是学生学习数学的开始，如何激发小学生对数学的兴趣，以及在数学课堂中渗透核心素养,开展体验式学习也是本文所讲的重点，让学生在课堂中体验并感受到数学的魅力，更好的将数学与生活联系起来。
        《数学课程标准》明确指出：“义务教育的数学课程基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。他不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”
        一、核心素养是教育本质的体现
        作为一名新教师，在教学中经常会出现迷茫的时候，班上有些学生觉得数学枯燥无味，有些学生无法自己分析问题，做题时经常粗心大意等等。数千年来，人们都在思考这些问题——教育的根本目的是什么？教师应该教给学生什么？教育应该为社会培养什么样的人？因此，留下无数的答案与实践纷繁复杂的定义，最后都回归于本，教育即人，教育即生命。教育向人的本质回归，向核心素养回归，是众多有识之士，有心之士坚执质询教育本源意义，探究教育实践中获致的理路与归旨，核心素养教育是知识本位，应试本位的漩涡中的“生命图标”，它旗帜鲜明的将生命的感受，生命的幸福，生命的品质，生命的成长，置于核心位置，可望成为教育教学生活中新的“诺亚方舟。”
        二、核心素养与教学研究的关系
        纵观现在的数学教学课堂，传统的教学方式仍然束缚着大部分教师的发展，学生大多数认为数学学习过程是枯燥无味的，学生被动接受知识的现象屡见不鲜，数学课堂成了学生经常开小差，打瞌睡的地方，因此，小学数学教学改革正需大力推行。在改革进程中，核心素养培养发挥者非常关键的作用，可有效提升学生的知识，能力和情感态度等方面的技能。在新课程的改革背景下，强化核心素养培育理念，在教学中的应用更具有意义。正所谓授人以鱼不如授人以渔，要让学生学会数学，应从思想上让他们更体会到数学的乐趣与作用，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，有接受性到创造性教育情境的体验，使学生充分感受到蕴藏于这种教学活动中的快乐，因而达到促进学生的自身发展的目的。
        三、在体验式学习中，提升学生的核心素养
        1.体验式学习是什么？
        体验即通过实践来认识周围的事物，亲身经历。体验式学习，应是学生亲身经历课堂教学的过程，是学生学习的过程。

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不仅学习知识，还学习方法，意味着全身心的投入到学习之中从而获得身心的内外的舒展与发展。因此，我们以为，体验式学习，就是在学生原有的生活经验的基础上，引导学生获得更丰富更完整的生活体验，让学生经历探索、行动、反思、感悟等过程，从而在学中想，在学中求进步。
        2.体验式学习在课堂中的应用。
        （1）创造情境师生共同体验
        新课程提出的核心理念是“以人为本”，充分强调以学生为主的课堂理念。在小学数学课体验式教学过程中，尤其要重视学生已有的数学经验，从学生已经积累的与掌握的来设计教学方案。数学中更重要的是让学生学生“数学思考。”比如前段时间我在教学《认识小数》一课时，由于学生在生活中已经见过小数，对于小数有了初步的印象，于是我就直接出示题目：你们能在下面数中找到小数吗？大部分学生能够直接找出且读出小数，这就说明他们已经会分辨小数了，接着我从学生已经学习过的分数过渡到小数的教学上，这对于学生理解小数的意义有很大的作用，整节课设计上充分体现了学生主体性，让学生自己去探索发现，课堂效果较好。
        （2）将数学课程与综合实践活动课相结合
        综合实践活动课是一门校本课程，没有现成的、统一的教材，它的教学内容，课时安排和教学方式都比较灵活，它与小学数学课后拓展活动可以相互结合，从而使学生的数学实践能力和数学行为素养有所提高。我非常喜欢的一本书《指间上的智慧》，书中提到：在平时的数学课堂中，数学学习主要围绕计算和问题解决，学生很容易对数学产生刻板、无趣的印象。而在数学剪纸课程中，学生要运用数学知识，或是剪出美丽的轴对称图案、花边、团花；或是通过剪剪拼拼创造出有趣的镶嵌图案；或是亲自动手设计制作立体图形……大量的操作活动一方面培养了学生的动手能力，另一方面增强了学习的趣味性，让学生在获得美的感受的同时，体验到数学是一门有用且有趣的学科。它就是将剪纸很好的与数学教学联系在一起，作者设计了很多活动课，如剪轴对称图形、剪平面图形、剪立体图形等等。将综合实践活动课很好的与数学相结合，学生在剪纸过程中不停地探索发现数学知识，我曾经尝试着用次方法上过一节活动课，学生们兴趣高昂，且在剪的过程中能自己发现数学知识，提升了数学素养。
        （3）基于数学课程的延伸创生体验性学习。
        陶行知先生曾说过：“中国的教育太重视书本和生活没有联系”。教育与生活是息息相关的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。基于此，比较有效的方式就是从课程出发，让学科知识延伸于走向生活，走向体验，与生活相互融合。比如在一年级《认识图形》教学中，可以让学生在课前就从生活中找一找这些图形尝试着将它们画下来，这样在上课时学生对于这些图形尝试着这些图形的认识会更清晰，记忆更深刻。
        教书育人，不仅要教知识，更要教育人。在小学数学教学过程中，不仅要教学学生数学知识，更应致力于提升学生的数学素养，让学生在数学课堂中体验数学的魅力，体验知识的强大，体现数学内容的本质特征和真正的价值。我们需要更深入的思考如何让知识成为素养，让核心素养落地小学数学课堂。