广西上林县教育局   樊晓玉  530500

摘要：为提高学生数学综合素养，使学生形成自学意识和社会适应力，就需要调整教学模式，将重心放在素养取向教育，而不是过去的知识取向。教学中，突出问题载体价值，打造问题导学课堂。将学生、教师串联为一个整体，要协调好能力提升、知识获取、探究过程关系，让学生真正理解授人以鱼不如授人以渔的道理。
关键词：核心素养；小学数学；问题导学；教学尝试
        前言：面对新时期背景，数学教育需要体现核心素养教育精神，从过去的知识取向教育，转变为素养取向教育。教师需要突出问题导向作用，贯彻合作理念，发挥点拨作用。要将教学过程中的各种要素串联到一起，活络学生思维意识，打造问题导学课堂，帮助学生理解知识和生活的联系。
        一、核心素养转变数学教育深度方向
        在数学教育改革深入推进的同时，众多数学教师的教学方法和教学理念有发生很大变化。在这样的环境中，学生的数学学习素养得到了极大的提升和改善。但要强调的是，目前应试教育仍旧牢牢把握课堂，是课堂教育的核心。教学浅层化、表演化、模式化、碎片化、知识化问题十分严重[1]。其后果就是严重影响了学科价值。数学教育改革势在必行，要将提升学生学习力作为基础，全面培养学生数学核心品质。
自新课改落实以后，立德树人与核心素养就成为了当前我国教育的根基。将核心素养作为数学教育改革的方向，需要体现出问题的价值。问题要体现出生活问题、学生成长问题、学科自身问题。学生学习知识本就需要有任务的指引、问题的带领。有了问题的指引，学生才能够发现问题、分析问题、解决问题，形成数学抽象意识、概括能力、判断素养，了解如何使用数学模型，数学问题解题思路。问题载体可以让学生的数学技能和学习能力得到全面发展，在适当的引导下，完成思想价值与情感态度的融合，通过学生自行创新、评价、概括、验证、分析、猜想、感知，解决数学知识结构化需要。
        二、围绕核心素养打造数学问题导学课堂
        对于数学教育来说，问题是根基、问题是基本、问题是导向、问题是知识。构建数学课堂的过程中，需要有问题的带领和指引方向[2].数学课堂的定位在于，让学生自己去发现问题，了解问题，并提出问题，在理解问题原理以后，分析问题，解决问题。教师要重视学生探究能力培养，开发学生的创新潜能与合作意识。数学教育中，教师需要打开学生的思维与心扉，开发学生的脑力，让学生产生强烈的学习向往，主动投入学习当中，构建核心素养小学数学课堂。
        （一）趣味问学激发动力
        数学教育需要有问题的指引和帮助，从过去的学问课堂，变成问学课堂。要用合适的问题，结合与把握核心素养培养需要，带领学生形成主动探究意识。让学生乐问、善问、会问、敢问[3]。用问的过程激发学生学习热情，引导学生参与其中，迸发问的态度、习惯、兴趣。在问中学,在问中思考，扬起学之风帆，使学生形成学习动力，积蓄学习潜能。如学习小数知识的时候，教师需要参考学生的认知需求与已知经验，提问学生，大家对于小数知识有哪些见解，和想要了解的。学生纷纷回答：老师小数和整数的最大区别是什么；老师小数计算起来很麻烦怎么办；老师小数点表示什么；老师小数的作用是什么，没有小数对于社会有什么影响。