合作教学背景下的小学语文教学初探--中国期刊网

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合作教学背景下的小学语文教学初探

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：陈燕

[导读] 随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对教育方式方法提出了更高的要求，也只有实现教学方法的创新，才能够满足新时期课程改革的教学目标，才能够推动我国教育事业的不断深入发展。

四川省自贡市荣县西街小学校陈燕

摘要：随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对教育方式方法提出了更高的要求，也只有实现教学方法的创新，才能够满足新时期课程改革的教学目标，才能够推动我国教育事业的不断深入发展。小学语文作为我国基础教育的重要学科，是培养学生学习语言、应用语言的重要途径。在新学期背景下，要想提高小学语文教学效果，教学方式方法显得尤为重要。在此背景下，合作学习模式逐渐得到应用和推广。所以本篇文章主要针对小学语文教学中开展合作学习的意义进行相应的探究，并通过有效的策略和方法，将合作学习和小学语文教学进行有机结合，利用合作学习不断的推动语文教学工作的有效开展，促进小学语文教学效率的提升。
关键词：小学语文；合作学习；教学策略
        语文学科归根到底是一种语言工具，作为我国的国语，其重要性不言而喻。特别是在新时期课程改革背景下，新课改要求相关教学工作者必须要进行教学方式方法的转变和更新，在教学当中既要充分的体现新课程改革理念，也要突出核心素养的基本内涵，让学生能够真正地在语文学习过程当中具备较高的语文素养，从而满足新时期课程改革背景下的教学需要和学生的学习需求，促进语文教学工作的有效开展，所以合作教学是目前实现教学创新的重要途径。
        一、为什么要开展合作教学
        只有了解在新时期背景下为什么要开展合作教学，才能够更加全面的促进小学语文教学工作的有效开展。具体来说，当前小学语文教学存在着以下几个方面的问题，正是这些问题的存在，才需要开展合作教学进行改善。
        （一）教师的教学理念和方法过于陈旧死板
        在新课程改革理念下，要求相关教学工作者必须要用新的教学理念进行教学方式方法的创新优化教学，课堂提升教学效果。但是就目前来说，很多教学工作者由于不能够深入全面的理解新课程改革理念，导致教师的教学理念和方法仍旧过于单一死板[1]。比如在当前新时期背景下,很多教师的语文教学过程，还是用传统的认识生字，掌握生字，分析课文，归纳思想等教学顺序来开展教学，这种流程化的单一的刻板的教学模式和传统的教学课堂没有本质区别，并不能够突出学生在课堂当中的主体性，也就没有彰显新课程改革理念，在新时期背景下语文课堂当中的作用，从而限制了新时期小学语文教学工作的有效开展。
        （二）课堂氛围较为沉闷
        要想学生进行数学知识的有效学习，首先学生学习的环境必须要是融洽的，和谐的。但是在传统的教学过程当中，由于教师的主导性，学生的被动性导致课堂氛围较为沉闷，学生缺乏学习兴趣。

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而很多教师也只是在课堂上进行知识的灌输，只顾自己讲解，得不到学生的回应，尽管教师自身已经完成了具体的教学任务，但是并没有达到预期的教学目标，沉闷的课堂氛围会导致师生都有紧迫感和束缚感，缺乏教学的动力和热情，进而限制了整个课堂的有效开展，学生的数学学习兴趣和主动性都不高。
        二、小组合作学习应用于小学语文教学中的具体策略分析
        在明确小组合作学习应用于小学语文教学中的重要意义之后，相关教学工作者就要思考如何更好地利用合作学习，提高小学语文教学效果。
        （一）合理的分组
        合理的分组是利用合作学习提高教学效果的基本前提和保障，所以教师在进行小组分组的时候，要保证分组的合理性。教师要考虑到每一个学生的现状，学习能力、知识基础，注意学习能力较强与学习能力较弱的平均分配，保证每个小组当中都有着不同因素的存在。比如一个小组当中应该有一定的男女比例，应该有优中差三类学生。只有这种不同因素的小组组成才能够使得小组之间相互促进，相互带动，从而保证小组学习成员的参与度。总的来说小组的分组要遵守同组异质，异组同质的原则。只有这样，小组合作学习策略的开展才能够真正的发挥出小组合作的价值，也才能够通过小组合作，不断地调动学生的积极性，领导学生参与到学习当中。
        （二）发挥教师在合作小组学习当中的引导作用，落实合作教学
        课堂开展合作小组学习之后并不就意味着教师能够完全放手，而是要积极地承担着引导的作用，让学生能够在探究过程当中遇到困难的时候，在教师的点拨和帮助之下，顺利地进行数学知识的学习，并且能够更加深入的探究问题。如果在合作教学中教师不干预，学生的小组合作探究效果已就不明显，甚至处于停滞的状态。这时教师就要让学生暂停合作学习，而通过自身引导，加强合作教学实践，比如在教学《观潮》这一内容时，教师就可以将学生分为若干个小组，对文章的段落层次、语句分析、写作手法等教学目标进行合作学习，让小组当中的每一个成员都肩负起处理这些问题的责任，在规定的时间内完成这些教学任务，然后通过汇报总结小组的学习结果[2]。同时教师还要关注小组合作学习的进程，通过对每一个小组进行巡查,仔细的倾听，把握好时机给学生的合作学习一定的提示。比如在进行文章段落层次划分的时候，教师发现学生讨论了许久还没有很好的划分出来，这时教师就要给学生一些提示，让学生能够在教师的提示下，豁然开朗，使得合作学习顺利开展。
        结语
        总而言之，合作教学能够营造良好的课堂氛围，是实现核心素养渗透的基本前提，相关教学工作者要立足于内容制定有效的合作教学措施，引导学生对语文知识进行学习理解和实践，从而促进语文教学工作的有效开展。
参考文献：
[1]马万雄.新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2018(31):105-106.
[2]李金燕.新课程背景下再议小学语文教学中的小组合作学习[J].教育教学论坛,2015(48):236-237.