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初中语文有效开展复习课、评讲课的实践分析

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：李燕婷

[导读] 对于初中学生来说，复习课和评讲课都是学习能力提高的关键环节。

佛山市顺德区龙江龙山初级中学李燕婷

【摘要】对于初中学生来说，复习课和评讲课都是学习能力提高的关键环节。复习是学生对已学过知识归纳整理再认识的一个过程，有助于知识的进一步消化吸收；评讲是帮学生巩固已有知识基础，并发现解决知识漏洞方法的一个过程。重视复习课和评讲课的有效开展，对于教师来说，有助于检验教学效果，提高教学质量，对于学生来说，能梳理知识，拓展思维，强化能力，实现教与学的统一。基于此，本文主要围绕复习课和评讲课来分析有效开展实践方法，给相关工作者以参考。
【关键词】初中语文；复习课；评讲课；实践方法
        引言
        传统初中语文复习课上，教师和学生的互动少，学生只被动跟随教师的步伐复习知识，复习效率低，而传统初中语文评讲课上，教师容易避重就轻，评不到点，讲而不透，盲目性大，甚至会出现对答案的现象。对于这些问题，采取有效策略方法十分重要，结合具体实践，有助于提升复习课、评讲课的效果，学生也能更好的掌握和运用知识。
        一、初中语文有效开展复习课实践方法
        1.归纳整理重点知识点
        初中语文复习课开展过程中，应当结合课程标准要求、教材特点以及近些年中考语文命题趋向，确定复习的重点。认真复习教材，把握复习内容难易，突出复习知识点，提升复习效率。当然，复习效率的提升离不开有效复习方法，教师可先让学生理解巩固课文主要知识点，基于此，让学生了解掌握“归纳整理知识点”的学习方法，有意识的培养学生良好复习习惯[1]。例如，教师在指导学生复习《论语》十二章的时候，可以将复习内容分为四个部分，“多音字”、“通假字”、“古今异义”、“成语归纳”，先请学生举手发言，回答各部分的问题，教师适当讲解。等学生巩固课内知识点后，教师再延伸说明“归纳整理法”的优势，如能理清课文知识点，便于复习；有利于锻炼收集整理资料的能力；有利于培养阅读能力等。
        2.关注学情精心设计
        复习的前提是要了解学生“所缺”“所困”，教师通常要通过现实观察和总结来做到。教师要做一个有心人，多关注学生学情，分析学情，站在学生的角度思考学生可能出现的问题，然后精心设计复习内容，例如，教师根据以往答题情况，了解到学生对于“下定义”和“作诠释”这两种说明方法不能清楚的区分，易混淆。因而，教师复习的时候，设计了辨析这两种说明方法的内容。以“激光是一种颜色单纯的光”，为什么是“作诠释”而不是“下定义”起头，遵循“精讲例题—讨论方法—习题再题—巩固方法”这一过程，来激励学生运用自己掌握的知识，去分辨两者的区别，从而攻克难点。
        3.关注发展灵活应变
        教师在指导学生复习的时候往往会结合新课程标准、考试大纲、经典题型等，对此不能墨守成规，局限于基本题型而忽视变式题型。如果教师在复习的时候只着重于给学生讲解基本题型，学生的确能对题目掌握的更熟练，但题目一旦发生变化，学生就不知如何下手。对此，教师应当灵活应变，关注题目的变化和创新。例如，某市的语文阅读材料《中国结》中有一道题目是“第二段中引用《易?系辞》和梁武帝《有所思》中相关文献的目的是什么？”一些学生在看到这个题目不知如何下手，因此盲目答题，纷纷出错。其实这道题目考查的是“引资料”这一说明方法作用，也是“说明方法及其作用”知识范畴。
        4.同中求异比较阅读
        初中语文课本的单元编排课文一般是同一体裁的，相互间有区别又有联系，在复习的时候，采用比较阅读的方法能更好的帮助学生把握课文内容，起到查漏补缺的效果。例如，教师在指导学生复习小说单元的时候，可以让学生就作品时代、作品主题、人物性格特征、表现手法等方面进行比较阅读。

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或者复习古诗单元的时候，比较杜甫的《绝句》和李商隐的《夜雨寄北》，分析两首诗皆借景抒发了诗人的什么感情，前首诗主要是侧重写眼前景，后首诗除了眼前景还写了什么，诸如此类。通过比较阅读来分析，总结规律，同种求异，归纳特征，以更好的运用于实践，提升学生语文素质能力。
        二、初中语文有效开展评讲课实践方法
        1.课前准备，细致分析
        教师在上试卷评讲课之前，首先要分析出错多的原因是学生知识掌握的不牢固，还是自己讲解的不细致，并分析课堂气氛，学生是否认真参与学习。其次，要分析题目，对题目的难点、知识点、举一反三的题目进行归纳整理。其三，教师要思考教学方法是否适宜，对教学实践进行再认识、再思考，结合具体实际来实施评讲教学。其四，教师要针对整张试卷进行分析统计，正确率10%以下的，以分析讲解为主；正确率50%~90%的，以学生“讲”，教师“评”为主；正确率90%以上的，以教师“评”为主。
        2.课堂评讲，教学相长
        其一，教师分发试卷，让学生就试卷进行讨论，主要是针对较难的题目，学生可以和小组成员交流，标记有争议、不确定的题目。教师板书，将有争议的，认为应该重点讲的题目写下来。
        其二，学生讲解。评讲课其实是学生“讲”为主，教师“评”为主，例如，教师在给学生讲《妈嫂》这一阅读文章题目的时候，对于“‘我们弟妹几个和积劳成疾的爸妈是一张沉重的铁犁，只哥哥一人拖着’，用的修辞手法是什么？作用是什么？”这一题，学生大部分都知道这句话用的是比喻修辞，但答题的时候往往不完整。对于这一状况，让学生互相讨论找出问题，让能更好的纠正问题并加深印象。
        其三，教师点评。教师点评的时候，可进行适当的拓展延伸，基于原本题目发挥，丰富答案或者拓展考点，提升难度，让学生在评讲过程中有所提升[2]。例如，学生在做《孩子，我为什么打你》这一阅读文章里的“文章中有不少精妙语句，请选一句作简要赏析”这一题时,通常只就语句赏析来回答问题，对此，教师可举一反三，在其中加入记叙文赏析句子考点，指导学生采取不同方法和角度对句子进行赏析总结。
        其四，总结归纳。教师还需要对方法进行归纳总结。在对一类题目分析，举一反三的时候，就题型、知识点分布、解题思路、技巧等进行归纳总结，提取规律性。例如，《从百草园到三味书屋》里有一题是：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去，而且还是全城中最严厉的书塾。也需是因为拔何首乌毁了泥墙吧......”通过这一段，让学生分析其在文中的作用，学生一般会从多个方面来回答，而教师则可以总结一句话或一段话在文中的作用的这一类答题方法，让学生更好的掌握记忆，其一是从结构上来总结，其二是从内容上归纳。
        3.课后巩固，加深记忆
        其一，一堂有效的评讲课离不开课后巩固。试卷错题改错需要在原题上先用红笔修改，然后再誊抄一遍在纸上，黑笔抄题目，红笔抄答案。将题目誊抄一遍的意义在于加深学生对出错题型的记忆，强化其认真审题的能力，回家再反复阅览翻看，更能牢固知识。
        其二，当然，教师也需要对改错进行检查，避免学生反复出现同样的错误。教师在相信学生改错能力的同时，也需要考虑到各个水平学生在知识掌握方面的差异，针对性采取措施，保证每个学生都能将知识吃透，扮演错误改正把关的角色。
        结语
        总而言之，初中语文复习课和评讲课都是教学的重要环节，复习是为了夯实基础，评讲是为了查漏补缺，两者缺一不可。实践中，教师开展复习课的时候，应归纳整理重点知识点，关注学情精心设计，关注发展灵活应变，同中求异比较阅读；开展评讲课的时候，应课前准备，细致分析，课堂评讲，教学相长，课后巩固，加深记忆。如此，方能起到事半功倍的效果，提升复习、评讲有效性，促进学生知识能力全面发展。
【参考文献】
[1]杨宏,谢志勇.初三语文复习课翻转课堂教学模式初探[J].铜仁学院学报,2015,17(05):137-140.
[2]张文明.初中语文试卷讲评模式探析[J].语文教学通讯,2017(17):74-75.