分层教学在高中化学教学中的应用陈荣志--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层教学在高中化学教学中的应用陈荣志

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：陈荣志

[导读] 分层教学就是老师根据同学们的知识掌握水平，理解能力等等将他们科学的分成水平大致相似的群体并区别对待。

四川省绵阳市三台中学实验学校陈荣志

摘要：分层教学就是老师根据同学们的知识掌握水平，理解能力等等将他们科学的分成水平大致相似的群体并区别对待。在目前的高中化学课堂教学中，采用这种分层教学的方式能够大大提高同学们的学习兴趣和学习能力，保证每一个同学都能学到并学好有关的化学知识。
关键词：高中化学；分层教学；实施策略
        分层教学主要是根据学生的智能不同，来进行不同层次的教育教学环境，满足不同层次的教学需求，让教学变得生动有趣，学生也能够更好的对所学知识进行一个掌握，促进学生更加快速的对知识进行理解和记忆。根据学生对于化学学习的个体差异性，把高中的化学进行分层，不同特点的学生搭建出不同情景的学习氛围，让学生在化学学习上都能得到进步和提升。对不同的学生进行分层辅导，测验也要进行不同层次的检测。学生们在一个适合自己学习的情况下并且愉快的气氛中收获知识、收获快乐，以提高学生整体的素质水平。
        一、教学目标分层
　　    在整个高中化学课堂教学中，教学目标尤为重要，是保证课堂教学活动有序进行的关键。可以说，要想拥有高效的课堂教学，必须要有明确的教学目标。在分层教学模式下，教师在设定教学目标的时候，也必须要充分结合学生的实际情况，制定出与其发展相适应的教学目标，以满足不同层次群体学生的需求。具体来说，针对优生A层的学生来说，教师在设置教学目标的时候，不仅要让学生掌握一定的基础知识,还要指导其对知识进行灵活运用，并将其解决复杂的问题；针对中等生B层次的学生来说，教师在设计教学目标的时候，可在基础知识的基础上,指导学生可对其进行综合运用；针对差生C层次的学生来说，可将教学目标设定到基础知识上。例如，在对“氧气”这一节内容进行学习的时候，可将A层学生的教学目标设定在掌握氧气基础知识上，并自己设计实验，对氧气的性质进行探究；针对B层的学生来说，不仅要掌握基础知识，并对讲解的内容进行全面的掌握，进而指导学生掌握氧气与其他物质反应的性质；针对C层的学生来说，应将教学目标设定在氧气基本性质、相关实验内容。
        二、将教学问题进行分层
　　    课堂提问是高中化学教学的重要环节，不仅能使学生认识到教学重难点，还能检验学生知识接受的程度，使学生了解自己学习上存在的漏洞，更加积极的投入到化学学习中，增强学生的自主学习意识。在教学中，教师可以设计层次性的探究问题，让学生根据个人的兴趣和能力选择，这样既能节省学生的学习时间，也能提高学生的学习效率。例如，在“化学反应的快慢和限度”的教学中，教师可以这样提出问题：如何描述化学反应的快慢？哪些条件能影响化学反应的快慢？如何制定相关的实验方案？是不是所有的化学反应都进行的很完全？如何优化化工生产的条件？让学生带着这些问题预习本节课的知识，再组织学生自主实验。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

提问学生：镁、锌和相同浓度的稀硫酸有哪些不同的反应会，为什么会有不同的反应？在学过的化学反应中，哪些反应的速度快？哪些反应的速度慢？根据学生的能力请学生回答问题，使不同层次的学生都能参与到教学中，实现因材施教的教学目标。
        三、分层布置作业
　　    作业布置不仅能够帮助学生巩固所学知识，同时能够促使学生主动对学习过程进行反思，充分了解自己的学习情况，在此基础上，找到努力的方向，实现化学学习效率的提升。因此，教师在布置作业的过程中也需要考虑到学生的实际情况，采取分层教学思路为学生布置作业，在教学目标的指导下，使学生能够在完成作业的过程中主动消化本层次的教学内容，提升学生化学学习的灵活性。例如：教师在教学“元素周期律”相关知识的过程中，教师在为学生布置作业的过程中就需要以分层教学思路为指导，全面考虑学生对知识的掌握情况以及学生的知识接受能力。对于一些化学基础较差的学生来说，基础知识的掌握是难点，因此，教师在为学生布置作业的环节就需要以基础知识巩固为重点，而对于一些化学基础较好的学生来说，他们中的大部分人在课堂学习过程中就能掌握基础知识，因此，教师在为学生布置作业的环节就可以适当安排拔高类型的内容，使学生在原有基础上能够得到更好地发展。
        四、教学评价分层
　　    在高中化学教学活动结束后，还要注重化学教学多元化评价，检验学生的实际学习情况，及时改进自身不足，完善知识结构。通过激励评价方式，检验学生的化学知识学习情况，评价学习水平，激发学生的学习积极性，同时赋予持久学习动力。但是，以往的高中化学教育教学中，主要是以考试成绩为单一衡量标准，评价过于片面，无法正确看待学生的综合素质发展情况。通过多元化评价方式，注重学生综合素质发展，反馈学生的学习情况的同时，改进教学方案，以便于更好地满足教学需要，促使学生真正学有所得，切实提升高中化学教学效率和教学质量。需要注意的是，不同层次学生的评价方式存在显著差异，基础层次的学生可以采用激励性评价，而层次越高的学生越注重学生综合能力培养，赏识性评价学生的学习能力、实践能力和思想道德等情况。在了解学生学习中的不足基础上，针对性引导和帮助，提升学习能力的同时，保持长久的化学学习兴趣，对于后续学习和发展具有重要促进作用。
        结语：高中化学的分层教学法是根据学生对于化学这门课程的掌握程度而定的，将学生擅长与不擅长的、掌握与未掌握的知识点进行分层，然后分别制定不同的教学方法，还可以根据学生考试中的化学成绩进行分层，都要分层得来的学生小组在进行化学教学的过程中会更具有准确性。也更有利于学生与学生之间的互助与激励，同时也可以促进老师与学生之间的沟通，在这样的教学环境下，每一名学生都有适合自己的学习环境，会更有利于学生学好化学这门课程。
参考文献：
[1]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2018（23）.
[2]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学，2017（15）.
[3]徐宏均.分层实验教学在高中化学课堂的有效实践分析[J].中国校外教育（美术），2017（5）.