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把握“参与时机”，提高阅读教学效能探讨

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：王炉

[导读] 小学是学生学习语言和培养语感的一个重要阶段。语文教师应合理的运用资源进行阅读教学，真正做到有效地提升学生的阅读能力，同时，学生课外阅读的知识面能够得到拓展。

安徽省六安市城北第二小学佛子岭路校区王炉

摘要：小学是学生学习语言和培养语感的一个重要阶段。语文教师应合理的运用资源进行阅读教学，真正做到有效地提升学生的阅读能力，同时，学生课外阅读的知识面能够得到拓展。在阅读教学过程中，教师要清楚地把握学生情感的转折点，注意学生的参与时机。本文将简述小学语文阅读教学的重要性，在此基础上，给出教师把握参与时机的路径，为提升小学语文阅读教学效果提供可参考的意见。
关键词：参与时机；效能；小学阅读教学
        1.小学语文课外阅读的重要性
        课外阅读，是对语文教学延伸和拓展，同时也是课外语文活动中的最重要内容，是阅读能力构成中必不可少的重要部分。一般来说，通过课内阅读，小学生语文水平能够有一定水平的提高，并且也能从中获取不少知识经验，但是这些是远远不够的，课堂内容所涉及知识非常有限，要想让在阅读教学上取得显著成果，还需要课外阅读的辅助。无论课内阅读能有多高的效率，其效果也比不上教导学生多进行课外阅读，有时仅注重校内课堂上的阅读可能还会出现事半功倍的结果。要想培养和训练学生的阅读技巧和方法，使学生拥有较强的阅读能力，最好的方法是让学生完成大量的、有计划的阅读，与此同时，还需要对学生的阅读方式进行一些训练，让学生掌握更多样的阅读方法，更好地应对不同的文章风格。进行课外阅读，不单单是为了让学生完成更多的阅读量，更重要的是在这个过程可以开阔学生的视野，让学生拥有更广阔的知识背景和更强的认知能力。这样，在当学生面对新的学习内容的挑战时时，他们的学习速度和效率会相对其他学生更快、更高。
       小学语文的教学不单单只是教学生识字、阅读和写作，更深层次的和更重要的目的是学生能够领悟到我国几千年传承下来的文化魅力,同时对于公民整体人文素养的提升有着至关重要的作用。只有引导学生主动阅读，让学生在课外时间能够自发地去完成一定的阅读量，学生可以从阅读中获得乐趣，并且其阅读能力得到了提高，这时候，才可以说语文教学基本任务已经顺利完成。人类记忆、学习的黄金时期就在小学，让孩子们在小学阶段接触一些优秀的文学作品、阅读一定量的经典著作，让学生自然而然地从中学习到表达方式和不同的思维方法，将对学生未来学习工作有着极其重要的意义，也对学生的终身发展重要影响。大量的阅读会强化学生的语言表达能力，这种能力的发展对于个人成为儒雅之士有着重要意义。
        2.教师把握参与时机的路径
        2.1注重引导，加强学生的参与意识
        小学阶段的学生，因为人生阅历不够丰富、理解能力有限，所以不能对很多主题高深的文章产生共情，更无法对阅读得到的知识进行消化吸收。作为对课内阅读的延伸和补充，课外阅读能够以不一样的方式和作用机制，去更大限度地开拓学生视野、丰富学生的学识。身为一名教师，如果以一线小学语文教师作为目标，首先自身应该成为一名心怀热忱的读者，对阅读有着崇高的敬意和强烈的热爱，反省思考自身，丰富自己的文化积淀，只有身为引导者的教师自身先做好，才能更好地去教导学生，才能更好地为学生的发展保驾护航。通过大力开展课外阅读活动，和学生一起与书为友，与学生一同在文字的海洋里遨游，和学生共同发展、共同进步，引导学生与文字进行近距离接触，感受文学的魅力，陶冶高尚的情操。
教师的引导，相比一项需要完成的任务，更像是教学过程中的一门艺术。教师要根据孩子的性格和兴趣，引导他们阅读书籍.教师要与学生平等地沟通，了解他们的兴趣在什么地方，给孩子权力选择自己要阅读的书籍。女孩子可能更偏向于阅读情感细腻的儿童小说，男孩子可能更偏向于阅读历史题材类的书，但也不排除女孩子会阅读历史题材类的书，男孩子会看童话故事。教师要引导学生在自己感兴趣的类别阅读质量更高的书籍，也要引导孩子跳出自己的习惯，多阅读不同种类的书籍。

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        2.2把握参与时机，开拓阅读视野
        语文教学中，要重视学生的自主参与程度，只有让学生对阅读感兴趣，才能获得有效的教学成果。因此，教师要趁学生对阅读最感兴趣的时机，扩大学生阅读书目的种类，带领他们走出教材走向更丰富的文学作品。为了把握学生参与阅读的时机，教师要关注学生阅读情绪的变化，改善他们阅读的状态，让他们阅读得更加积极。师生共读一本书。在学生阅读的时候，老师也可以参与到其中，这样不仅能拉近了与学生之间的距离，也将正确的阅读方法教给了学生，学生受益的同时，老师也有收获，何乐而不为。尤其对年级的学生而言，老师的范读有着强大的吸引力，学生在聆听的过程中享受到了语言文字的魅力，这样就有了初步的阅读兴趣。当学生看到老师居然读着跟自己一样的书时，不自觉的就产生了心理暗示与亲近感，会激励他继续更好的阅读。
        从低年级到高年级，不同年级的学生普遍感兴趣的书籍题材是不同的，低年级的学生喜欢阅读绘本，注意力多集中在精美的插画上。随着认字数量的增加和阅读能力的提高，中年级的学生开始阅读短篇小说或科普类的文章，高年级的学生可以阅读更深层次的小说。教师要把握引导学生的时机，引导不同年级的学生去阅读不同的文章。
        2.3把握学生心理，提升阅读能力
        语文的学习，应该更加重视学生阅读能力、语言应用能力是否提升，而不是只关注学生的成绩是否提高。在培养学生阅读能力的同时，也应当注意去开发学生的阅读兴趣，让他们在心理上倾向阅读。如果学生喜欢阅读短篇小说类的书籍，教师可以鼓励他们去看《儿童文学》这种书刊，如果学生喜欢看长篇小说类的书籍，可以推荐他们去阅读曹文轩的书籍。这些书大多都是由知晓儿童心理的人创作，他们能够抓儿童的心理，找到低年龄阶段学生的兴趣所在，用文字描绘出一幅幅形象生动的画面，让孩子通过图书爱上阅读，流连忘返于书中的情节。
        在平时的课堂教学和课后交流中我发现，低年级的学生喜爱阅读安徒生童话，高年级的学生喜欢阅读杨红樱、曹文轩等作者的书，因为这些书都较为简单易懂，且作者关注孩子心灵世界的成长。尤其是作家杨红樱，非常注重人物性格的塑造，在多部作品中探索成人与儿童的隔阂，倡导尊重和理解儿童成长的过程，因此，她成为了许多小学生心中最爱的作者。教师应抓住学生的阅读兴趣，引导学生去探索书中语言技巧的运用，去体会作者表达美学的形式，关注书中对人性、人情和理想的描写，让学生不仅阅读文字本身。尤其是中高年级的小学生，应当积累优美的词汇和多样的表达手法去丰富自己的文采，通过扩展阅读，他们可以学习优秀儿童作者诗化散文的节奏感和韵律感，学会表达心中的情感。
        小学语文阅读是非常重要的拓展知识面的途径，大量的阅读优秀的文学作品能够帮助学生锻炼语感，学习优秀的比喻手法和象征手法。小学语文教师在教学的过程中，应当把握这一年龄阶段学生的心理特点，及时关注学生的内心世界，从而了解学生的兴趣所在，对学生阅读文字作出积极引导。最重要的是要把握参与的时机，遵从学生阅读的规律，在合适的时候提出阅读建议。
引用文献
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