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开放实验室在高中化学生态化教学中的应用

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：李多

[导读] 在科技不断发展的当今社会中，教师要善于更新课堂内使用的教学策略，更改传统教学方法的弊端，运用新颖的教学模式，增强学生在课堂学习中的感悟，提升学生对知识点的理解能力。

江苏省姜堰中学李多 225500

备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《“开放实验室”促进高中化学生态化教学的实践研究》（2016年12月立项）的研究成果。
摘要：在科技不断发展的当今社会中，教师要善于更新课堂内使用的教学策略，更改传统教学方法的弊端，运用新颖的教学模式，增强学生在课堂学习中的感悟，提升学生对知识点的理解能力。高中化学教师应积极尝试运用科学教学方法，构建生态化教学课堂，使用开放实验室的教学模式，创新教学理念，让高中化学课堂呈现崭新局面，加强学生的理解能力。文章中主要分析了开放实验室在高中化学生态教学中的应用策略。
关键词：开放;实验室;高中化学;生态化教学;应用
        前言：在生态化课堂建设过程中，教师要积极分析方法策略，积极更改方式和思想，在课堂中运用先进教学手段，激发学生的学习欲望，帮助学生理解科学知识，构建探索实践型、积极互动性、自主学习型课堂教学模式，此外教师要善于分析开放实验室的含义，同时要分析开放实验室在高中生态化课堂教学中的应用策略，促使高中化学课堂教学效率呈现持久进步。
        一、开放实验室的内涵
        开放实验室是一种新颖的教学方式，是指教师要善于运用现代化教学技术提升学生在课堂学习中的理解能力，通过开放实验室思想构建科技化、信息化、智慧化的课堂，让学生在课堂内理解化学知识，形成化学学习自主意识，在学生的主动参与探索中，优化化学教学质量。教师运用新颖科学的教学方法，完善化学教学是提升学生化学学习质量的有效方式。
        二、开放实验室在高中化学生态教学中的应用
        （一）运用开放实验室，提升学生的学习兴趣
        高中化学教师在课堂教学中可以应用多媒体教学模式制作FLASH课件,增强学生在课堂学习中的学习兴趣，同时更新知识点在课堂中的展示方式，让学生在趣味性环境中，主动完成知识探索在学生的积极参与下，教师讲授的知识内容会，保证学生学习效果的提升，为高中化学生态化课堂的构建铺平道路[1]。
        例如：在有关“金属的化学性质”知识点教学中，教师可以首先在课堂中展出课堂学习的主要知识结构，让学生了解基础知识，增强学习感悟，随后在化学课堂中进行自主探索，教师可以在课件中出示视频材料，展示金属化学性质的呈现特点，及金属化学性质中的主要实验反应现象，增强学生的观察能力，让学生在化学课堂学习中增强素养，通过FLASH课件在高中化学课堂中的应用，实现构建生态化课堂的教学目标。

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        （二）运用开放实验室，构建实践教学气氛
        高中化学教师要注意在课堂教学中积极构建轻松愉快的教学氛围，保证学生的主动参与，在课堂氛围的构建下促使学生主动探索化学知识，主动认识化学学习的本质，通过优秀教学氛围在课堂内构建绿色化课堂，提升学生对化学知识点的理解能力[2]。
        例如：在有关“资源综合利用和环境保护”知识点的教学过程中，教师可以在课堂中构建讨论、互动、探索模式，让学生在课堂内讨论生活中对环境的破坏，及保护环境和资源合理利用的有效方式，在课堂教学氛围的活动探索模式中，教师可以展示环境保护的图片和视频资料，通过灵动性课堂、科学教学方法的联合应用，使生态绿色课堂的构建目标加速实现。
        （三）运用开放实验室，提升学生的自主学习意识
        教师在教学中可以应用科学教学手段提升学生的自主学习意识，可以将微课引入课堂教学的过程中，在微课中完成知识点的推送，让学生在教师的指引中自主探索知识点，微课也会方便学生随时完成知识点的预习和回顾，让学生在需要时以不同的方式完成知识点的学习，保证学生化学学习效率的提升[3]。
        例如：在有关“氧化还原反应”知识点的教学过程中，教师可以首先在微课中讲解基础概念知识，随后完成实验视频的推送，让学生逐一完成不同知识点的探索，教师通过微课推送基础知识脉络，让学生完成化学知识点的预习，随后通过实验视频的推送，增强学生的观察能力，在微课构建的灵动性课堂内学生会对教师教学的知识点产生探索欲望，保证学生主动参与课堂中的互动，同时微课会满足学生随时完成知识点回顾，加深记忆的需求，让学生的学习效率得到提升，让绿色生态化学课堂的目标得以实现。
        结语：综上所述，化学课堂中的教学重视实践与理论的结合，同时重视强化学生的整体素养，因此在高中化学课堂教学中，教师积极应用开放式实验教学模式，构建先进的教学气氛，让课堂教学效果得到稳步提升，保证学生在课堂学习中对知识点的探索意识，让学生在生动的化学课堂学习中保证积极性、保证自主探索思维，推动学生终身化学学习能力的形成，让高中生在化学课堂内取得综合进步和长远发展。
参考文献：
[1]刘汝亭,洪兹田,罗德炳,江坚智.基于核心素养的高中化学实验深度复习教学——以“青蒿素的提取与物质的分离提纯”为例[J].实验教学与仪器，2020,37(03):12-15.
[2]翁志勇.情境生活化高中化学复习课教学设计——以“分散系的性质在污水处理中的应用”为例[J].化学教与学,2020(03):54-56+80.
[3]孙远菊,刘公园.基于“证据推理”视角下高中化学教学设计——以必修模块“钠与水反应”为例[J].化学教与学,2020(03):64-69.