巧妙分层，因材施教--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

巧妙分层，因材施教

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：杨宁

[导读] 分层教学是对“因材施教”理念的最好诠释。

宁夏石嘴山市第二中学杨宁

摘要：分层教学是对“因材施教”理念的最好诠释。分层教学充分尊重每个学生的认知水平与个性需求，鼓励“人人参与活动，人人学有所获”，维护学生的自尊心与自信心，让他们在分层学习中获得成就感与满足感，进而激活英语兴趣，产生探究动力，无论处于哪个层次的学生，都能“跳一跳，摘桃子”，提高英语思维与英语能力。有关分层教学策略在初中英语课堂的实际运用方法，本文从教学目标分层、备课准备分层、课堂提问分层与课后作业分层四个方面具体阐述。
关键词：初中英语；因材施教；分层教学
        中学英语教学活动的根本目的是调动兴趣、提高能力，从听、说、读、写多个方面培养学生的英语综合素养。因此在新课改的倡导下，英语教师要以平等的心态对待每一个学生，关注学生的个体差异，有针对性地落实分层教学策略，让每个学生都能积极、主动地融入英语课堂活动，从中有所收获。
        1.教学目标的分层策略
        根据学生的实际情况划分学习层次，主要包括以下三层：①A层。学生的基础知识夯实，成绩优秀。教师要着重培养他们的自主学习能力和英语创新思维，在完成教材基本教学目标的基础上，拔高训练听、说、读、写综合英语能力，培养良好的学习习惯；②B层。学生的成绩处于中下游位置，主要教学目标就是夯实基础、查缺补漏，帮助他们找到学习成绩低下的原因，解决“死角”问题；③C层。学生的基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和学习能力，教学目标以培养兴趣、巩固基础为主。对于不同层次的学生划分应是灵活的，当学生有了进步，就能从C层变为B层、从B层变为A层，相应的教学目标与教学要求也会有所提升，以此激发学生的前进动力。
        2.备课准备的分层策略
        分层理念要渗透到英语教学活动的每一个环节，同样教师备课时就要具备分层意识，既要备“教材”备“方法”，也要备“学生”备“分层策略”。一方面，教学内容的分层备课。前文提到，不同层次的学生对应的学习目标不同，那么学习内容也要具有难易差别，通过开展分别性的教学活动，才能达到理想的效果。例如学习英语课文时，先阅读课文、再讲解语法知识，最后进行读写结合训练，那么要求 C层学生能流畅朗读课文，理解课文大意；B层的学生能把握课文中的语法知识；A层的学生能用自己的语言复述课文。另一方面，教学方法的分层备课。英语课堂上，教师要尽量多组织一些有趣的实践活动，给学生创造口语交际和英语实际运用的机会，让学生始终对学习过程保持浓厚的兴趣。例如C层次的学生以简单基础的教学内容和直观的教学方式为主，B层次的学生以问答式的教学为主，着重训练英语听说能力；A层次的学生以探究性学习为主，围绕某个主题展开讨论，培养学生独立分析问题与解决问题的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.课堂提问的分层策略
        提问是课堂教学的常用手段，有效的提问能引导学习思路，提高学习有效性。同样，分层教学活动中的提问策略也非常关键，那么针对学生的个体差异，每个层次的学生接受程度不同、英语知识基础不同，提出的问题也要体现差异化的特色，不能让英语教学过程成为优秀学生“一言堂”的模式，更要着重关注B层和C层学生的感受，针对他们的能力水平适当降低提问的难度，让每个层次的学生都能在课堂学习中找到层次感，通过主动思考问题、回答问题，积极参与学习讨论，在各自的层次有所提升，调动探究学习的热情。例如学习“Where’s the post office”一课时，对于C层的学生，只要设计简单回答的内容即可，如：“Is there a school around here？”“Yes/No”；对于A层和B层的学生则要着重锻炼英语思维能力与口语表达能力，如“Tell me where the post office is and what’s around it？”这样分层提问的方法，既不会让C层的学生觉得问题太难，不愿意参与讨论学习；也不会让A层和B层的学生觉得题目太简单、太无聊，失去学习兴趣。
        4.课后作业的分层策略
        学生完成作业的过程也是查缺补漏、完善自我的过程，同时教师也能根据学生的作业完成情况，反思自己的教学水平，分析教学方案的可行性与合理性，为调整教学策略提供参考。那么在布置课后作业时，同样要执行分层理念，针对各层次学生的能力水平，设置基础难度、中等难度和高等难度三个层次的作业题目。例如学完宾语从句和定语从句后布置分层作业：①基础作业，背诵文中的经典例句；②中等难度作业，对比分析宾语从句和定语从句的异同点；③根据宾语从句和定语从句，写一篇英语文章。其中基础难度作业主要考核基础知识的把握情况，要求B层和C层的学生必须完成,A层学生可以选择完成；中等难度作业主要考核学生综合运用能力，要求A层和B层的学生必须完成，C层学生可以选择完成；高等难度作业具有开放性和延展性特点，各层学生均可选做。这种灵活分层布置作业的方法，让每个学生都能根据自己的学习需求选择，在巩固基础知识、培养运用能力的基础上，还能挑战自我，促进发展，一举多得。
        总之，分层教学策略的成功执行奠定在充分了解学生的基础上，结合学生的英语基础、学习能力及兴趣爱好等，制定个性化的学习方案，合理划分教学层次，让不同层次的学生都能感受学习英语的快乐，掌握高效率的学习方法，在分层教学中有进步、有收获，体现新课改背景下分层教学的意义与价值。
参考文献：
[1]王畅.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].英语广场,2017(10):132-133.
[2]张艳雯.探讨分层教学理念在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2017,17(04):147-149.