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激发学生说写兴趣提高语文说写能力

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年3期作者：张婷婷魏蕾

[导读] 多年来的语文教学，总是从小学三年级开始起步读写训练，每周进行一次习作训练指导。

安徽省宿州市砀山县西关小学张婷婷魏蕾 235300

摘要：多年来的语文教学，总是从小学三年级开始起步读写训练,每周进行一次习作训练指导.尽管老师竭尽全力，但收效不大。当学生步入高年级和中学时,还是觉得无从下手，困难重重。近些年来,通过多年的教学经验告诉我们，读写教学不能按照陈旧的方法进行，要早接触，早练习，早指导，采取多种形式进行训练,在乐趣中提高说写能力。
关键词：写作兴趣   培养说写能力
        一、激发学生说写的兴趣
        低年级学生，对新知识掌握和各种事物的认识，主要取决于兴趣，而兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的直接心理因素，他们对自己所感兴趣的事物，总是力求主动地去认识它、研究它.如何利用这一心理特征，激发学生的说、写兴趣，提高学生说、写能力就变得非常关键。
“注?提”实验要求，说写要重视发展学生的语言和思维。书面语言是在口头语言的基础上形成的，书面语言反过来又丰富和改造口头语言。因此，在作文教学过程中，应注意从低年级起就激发学生说话和写作的兴趣,这样也为以后的系统习作练习奠定坚实的基础。
        1、引导学生爱说。在引导学生对生活进行仔佃观察的基础上，学生有了说的内容。我就适时激发学生说话的兴趣，利用学生好胜心强的特点，积极鼓励启发，使学生敢说。在说话的过程中，我主张再加以指导，使学生一开始就进行系统的多种形式的说话训练。
        2、指导学生会说。无论是看图说话，听故事说话，还是把自己观察到的事物说出来，我都捕捉时机,予以指导，使说话有顺序、有条理.这样既提高了学生的口语叙述能力，又使学生掌握了说的方法，写成文字，就是一篇成功的作文。
        3、说写结合.“说”要靠语言，“写”要靠文字符号，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的延续。如果说能达到“我口说我想”,出口成章，那么，作文时就不难出现“我手写我说”，下笔成文了。所以，只要学生能说好，能说完整、具体，作文就不会是一件苦差事，而是一件非常快乐的事，学生便会觉得“作文也不过如此”。说写结合，互相促进，良性循环，是一条符合学生认识规律，提高其作文能力的重要途径。
        二、多种教学形式结合，培养说写能力
        我国目前的说写训练基本上依附于语文课之后或包含在基础训练中，大多利用一个课时以规定的主题进行训练，形式单调,训练力度不够.这就需要广泛开展多种形式的说写训练，说写教学也须做到生动活泼，方能诱发学生的说话欲望。如背诵、复述课文，师生交谈，向同学介绍自己，评析文章的妙语佳句，说出“为什么”，举办故事会、诗歌朗诵会、演讲会，举行普通话比赛，扮演角色表演，等等。这样，学生有了说话的需要和内容，教师则任其自由发挥，尽情畅谈，让说的能力得到发挥。

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        当然，小学生的口语往往不那么规范，出现语病，教师应及时纠正。这种随时纠正的方法正是很好的语言训练，能给学生留下鲜明的印象，锻炼和提高学生的说话能力。同时，也要求学生把参加的活动写成日记或短文，以促进写话能力的提高。这样，就可能使学生由愿说写、敢说写到会说写、善说写。
        具体教学中，我尝试着对说写教学的形式进行改革，努力使说写教学形式多样化，从而使学生对说写训练产生兴趣。
        1、兴趣作文。在教学中，根据学生心理特点，抓住学生的好奇心，围绕他们身边的生活，进行兴趣作文训练。我依学生兴趣,让其写自己熟悉的人、事、活动，甚至一件玩具，不作统一命题，学生写作时必定真实自然，不拘一格，也使学生对生活的认识、理解和体验逐步加深。
        2、日记作文。写日记，可以使学生毫无拘束地表达自己的思想，是训练表达能力的好办法。学生在日记写作时，我对其有指导、有要求,这样既避免了学生应付，也使学生有了写作内容。
        3、看图作文。看图作文可培养学生的观察能力、认识能力和表达能力，可借助图画的直观形象，帮助学生展开合理的想象，完整的叙述,这种写作形式与贴图作文有异曲同工之处。在说些训练教学中，我适时地让学生进行看图作文的练习，逐步培养了学生良好的写作习惯，提高了写作水平。另外，在作文教学中，通过引导学生编故事，对课文进行续写、扩写、缩写，鼓励学生大量阅读有益的读物，在阅读中获取语言感受，学习谴词造句、布局谋篇的知识等，这都可以提高学生的读写能力。
        三、从内容入手，说写统一
        新大纲明确规定：“作文教学要从内容入手。”内容理应为作文之本，无论是书面作文还是口头说话都应以内容为主。因此，在实际说写教学中，学生说话要从内容入手，作文以内容为主，先说后作文，说话作文紧密相连。
        按“从说到写，说写结合”的原则，把说和写的训练有机地结合起来是十分重要的。一般地说，说易写难。但要达到会说，甚至是出口成章，须重视培养学生的思维能力。说的训练可以锻炼思维的敏捷性、灵活性、逻辑性，有利于写的训练；而写的练习，又促进了说话能力的提高。因此，先说后写可以起到互相启发、互相借鉴、共同提高的作用。我们常说“出口成章”、“下笔成文”，而“出口成章”正是“下笔成文”的基础。说话拖泥带水，势必影响说的效果，而做到言之有序，却须循序渐进。如说一句话时，教师应要求学生做到准确、完整；说几句话时，要求围绕一件事说，使之连句成段；说比较复杂的事时，要求分成几部分说，连段成篇，说后即写。这样，由说到写、由句到段、由段到篇、由易到难、逐层深入地训练学生的说写能力，学生就会逐步说得层次分明，写得条理清楚。
        结语，训练学生说、写能力是种艰苦的创造性劳动，要想取得劳动的丰硕成果，必须持之以恒地进行训练，给学生开拓说、写的源泉，丰富说、写的内容，激发说写的兴趣，培养学生的说、写能力。进行说写训练是培养小学生表达能力的主要途径。通过说写训练的几点尝试，学生的口头表达能力和书面表达能力就会相互促进，相得益彰。我们的语言教学也定能卓有成效。