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发挥主体作用，提高学生分析解决问题能力

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：张霞

[导读] 试卷评讲作为考试的延续，是教学查漏补缺、拓展延伸的重要阶段。

成都市新都区西街小学张霞

内容摘要：试卷评讲作为考试的延续，是教学查漏补缺、拓展延伸的重要阶段。怎样上好试卷评讲课呢？课前师生要认真分析试卷，统计数据，为上课做好准备；课堂上要充分发挥学生主体性和教师的主导性，生生互动，相互学习与引导点拨，适当讲解相结合，对重点题型，知识性、方法性错误教师要重点讲解，举一反三；试卷评讲后教师要引导学生对错题进行归纳整理，分析错因，教会学生做辨析的主人。总之，试卷评讲应是学生自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程，在试卷评讲过程中教师要调动学生思维，提高其分析问题和解决问题的能力，促进教师与学生的共同成长。
关键词：小学高段   试卷评讲
        考试是教学工作的组成部分,是课程评价的手段之一，正确认识考试，发挥好考试的诊断功能，是提高教学质量的重要手段之一.试卷评讲作为考试的延续，是教学查漏补缺、拓展延伸的重要阶段，显得非常重要。但试卷评讲课却教育培训中的一个“盲区”，以致试卷评讲课成为各位教师的“自由发挥”课，或修理差生发泄怒气，或随意讲解……如何通过试卷查出教与学的“病症”，如何通过试卷评讲查漏补缺、拓展延伸呢？下面结合教学经验，谈谈我的浅显看法。
        一、分析试卷，统计数据。
        1．教师方面：
        (1)考试数据分析。
        在严格组织考试以及阅卷工作的基础之上，有的放矢地进行试卷统计分析是试卷评析的第一个环节，主要统计主观题、客观题的错误率，找出错误的根源；计算全班学生的及格率、优秀率、进步率以及平均分；全面分析全班学生的成败得失，进行纵向与横向比较，从而掌握学生本阶段的学习情况，为课堂讲评提供充足的依据。
        (2)试卷内容分析。
        教师在试卷评讲前，要仔细分析试卷内容和学生掌握情况，做到心中有数。第一，要正确判断试卷内容的难易度。第二，要统计出试卷中涉及的知识点及在试卷中的分布情况。第三，对试卷中的相关的知识点进行整合，增强知识点之间的关联度，便于学生系统理解，形成知识网络。
        2．学生方面：
        在评讲试卷的前一晚上把试卷发给学生，第二天评讲。让学生分别勾画出自己不懂的问题和因为马虎出错的问题，并在作业本上记录下错误原因（不理解、马虎）和题号。在整理过程中学生明了哪些知识点、能力点是需要重点掌握的；哪些题目是难点；哪些题目是最容易错的等等。
        二、群体参与，生生互动，提高学习主动性。
        试卷评讲是一种带有巩固性质的复习课，更具体地说试卷评讲的过程是对学生所学知识的再现、巩固、加深的过程，是进一步培养学生比较、分析、综合、归纳、交流等能力的过程。在评讲课的教学中我执行“以人为本，开放课堂，群体参与，个性发展”的16字原则,着重增加了“生生互动”环节。

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        评讲前教师将试卷内容分为几个板块，再根据学生自我诊断时记录的情况，将这个板块内理解算法解法并做对的学生与不理解算法解法做错的学生分为一组，以好帮差，学生之间讨论错误的原因，展示不同解答方法。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感、对知识理解更深入，让学困生能通过同等交流的方式去理解问题，提高其分析问题和解决问题的能力。再让理解算理解法但因马虎做错题的学生之间进行互动，即学生小组内交换自己的看法和做法，互相交流对错以及解题的经验和教训，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主学习。这一组成员之间的交流往往是最为活跃的，学生的算理解法都理解，因为某种主观或非智力因素的原因出现错误。教师往往听到“你的爷爷怎么会8岁?”“两位数乘两位数怎么还会是两位数?”等言论，学生往往在同伴的笑声或指正下更能注意到自解题的不规范，思维不缜密。他们在以后的考试中审题会更仔细，解题会更严密。生生之间的互动往往比师生的互动取得的效果更直接、更长远。所以教师应该让课堂上有更多学生自己的声音。
        三、合理引导，适当点拨，关键讲解，发挥教师主导性。
        试卷评讲课不能单单只发挥学生的主体作用，教师的引导也必不可少。学生互动期间，教师巡视解决学生的个别问题和发现共性问题；学生互动结束后，教师引导分类，对症下药。不同的试卷暴露出学生的问题不一定相同。教师要启发学生自己去分析，引他们把问题进行分类；针对不同的问题，采用不同的评讲方法。如“习惯性问题”——因学习目的不明确、学习习惯不良，可通过学生的自我检查、自我分析、生生互动环节进行自醒、自警，教师不必赘述；对一些认知的不平衡点和学生思维的发散点上,对有创见“知识性问题”、“方法性问题”要发挥教师主导作用引导学生进行集体讨论交流、理解掌握；如因试卷题目难度太大，学生根本就不会解答而造成错误；或因对学习的概念、定律、方法模糊或混淆不清而造成错误，这些典型问题要重点讲解。要从知识、思维方法以及解题规律等方面进行分析和总结，要让学生掌握典型问题的解题思路，注意过程中的细节问题,保证以后能够完全得分。做到基础题“点到为止”，对重点知识及能力要求较高的试题要重点讲述，而对学生错误较高的试题，则要“对症下药”。鼓励学生以点带面、发挥联想、自主出题，达到举一反三、触类旁通之效。
        评讲最后，教师要有意识地引导学生对试卷的题目进行归纳整理，提升学生试卷分析、问题建构、自主内化能力，强化认知水平。教师要教会学生把做错的题目，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智”。
        四、实施流程建议
        1.课前师生分析试卷，做好准备。
        2.简短概述测试情况。，表扬学有进步的学生，指出一些智力或非智力因素中一些“共性”的错误。
        3.生生互动阶段。教师要为为学生提供足够的时间与空间，让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。教师注意巡回指导，注意时间的把握以及互动小组之间的转换。
        4.集中评讲阶段。对于“知识性问题”、“方法性问题”或正确率低较低的题目，教师应认真分析，集中评讲。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。教师还可以借题发挥，讲这个题的规范解答、这个题的深化变形、这个题与教材知识点及同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。试卷评讲一定要评在学生认知的不平衡点和学生思维的发散点上，对有创见的解题方法要加以肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦和满足，提高自信心。
        5．归纳整理阶段。让学生根据自己的错因，对错题进行归纳整理。将知识性、方法性错题记录到专用笔记本上，并补充一两个类型性例子,给学生留有思考与反思的余地，让学生作辨析的主人。
        总之，试卷讲评课要摒弃教师随意处置或教师从 “卷首”至“卷末”一言堂的做法，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程来调动思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，促进教师与学生的共同成长