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谈谈历史的激情教学法

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：马瑛

[导读] 说起激情教学，大家并不陌生，但是多数教师认为它是一种教学态度，而笔者认为“激情教学” 是一种教学方法。

山东省青岛第七中学马瑛 266001

        说起激情教学，大家并不陌生，但是多数教师认为它是一种教学态度，而笔者认为“激情教学” 是一种教学方法。鉴于此，笔者开始了对本教学法的实践研讨，进行了6年两轮探索，取得了一些研究成果，对历史激情教学法的含义、实施要点等做出了一系列的确定，现分四部分作申述。
        第一部分：激情教学法的主题界定
        “历史激情教学法”是历史教师在教学过程中，遵循导、激、拓、化的步骤，运用以境激情、以物激情、以理激情、以情激情等手段，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，帮助学生有效建构所学历史知识的新教学法。它是在课程改革背景下，从历史教学实际出发，基于建构主义和多元智力理论提出的一种教学方法。
        第二部分：激情教学法的操作步骤
        笔者总结实验授课经验，认为激情教学法的操作步骤与程序结构要点如下：
        第一方面：激情教学对于备课要求：有六条，即
        1.备课标：了解历史新课程对传授知识与培养能力关系以及提升学生的情感态度价值观的具体要求，把握总体教学方向。
        2.备教材：了解历史新教材的知识体系和进度要求，这将有助于教师全面把握所授知识在整个初中教学体系中的位置，游刃有余地展开激情教学。
        3.备学生：了解学生已有的历史知识和认知结构，面向全体学生，增强激情教学课堂授课的时效性。
        4.备教师：根据教师自己的教学风格，选择激情策略，把握激情尺度，
        5.备教法：根据具体教学内容确定有效的教学方法和激情手段。
        6.备教具：根据授课类型和内容准备教具，积极创设学习情境。如历史文物，录像，图片以及名人的诗词书画评说等等。
        第二方面：激情教学对于教学步骤的要求：共四步，即
        1.导：即引导，包含预习和导入，教师引导学生课前查阅相关的历史资料，进行个性化的质疑。上课后教师再以各种手段再现历史情境，吸引学生进入到新课的激情探究状态，这是历史激情教学的前提。
        2.激：即激情，包含呈示和解疑，在接下来的授课中教师充满激情的引导讲授，不断呈示新材料，学生通过小组合作探究学习，以不断被激起的探究欲望，层层攻破所有的问题难关，全面掌握所学知识，这是历史激情教学的关键。
        3.拓：即拓展，包含探究和升华，教师通过知识的前后联系、中外比较、古今对比，将课内所学的知识适度拓展，创设出有一定难度的问题情境，吸引学生加深学习，升华所学的知识，这是历史激情教学的迁移。
        4.化：即内化，包含反馈和评价，教师通过适量适度的巩固练习，相关的课题探究，引导学生将所学内容内化为自己的知识与经验，提高创新能力，这是历史激情教学的目的。

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        第三方面：激情教学对于教学基本手段的要求：有四种，即
        1.以境激情：教师要创设生动的教学情境，引导学生进行探索。即在授课中通过历史文物字画、名人名言评论、影像资料、照片纪实，短剧、小品表演、诗歌朗诵等手段进行一定的历史情景再现，激起学生的探究学习激情，进入新知识学习。
        2.以物激情：教师要根据教学内容有效的利用教学设备和教具实物等，不断激发学生学习探究的兴趣。即进入新课后，教师不断地利用历史实物，如图文照片、影像资料和教学课件等，进行每一个教学环节，探究每一个问题，激起学生质疑激情。
        3.以理激情：教师要在充分挖掘教学内容逻辑的基础上，引导学生进行思考和讨论，由浅入深发现规律，体味深邃哲理，达成深层次建构。即师生通过共同搭建的问题平台，探究解决，形成认知，来揭示历史发展客观规律之理，历史事件蕴含之人生哲理，历史人物事迹所包含的崇高品质，从而激起学生创新学习激情。
        4.以情激情：教师要在充满激情基础上，以亲切自然的教态，生动准确的表达，灵活渐进的引导和互动交流的气氛感染吸引学生，使学生主动有效的学习。即教师巧妙地把历史人物崇高品质之情、历史事件揭示的人生之情，通过自己的教师之情，春风化雨，无声地引导帮助学生形成积极的人生观、世界观、人品观，从而形成学生的人生激情。
        第三部分：激情教学法的实践效果
        笔者依照上述执教以来，取得了显著的教学效果，教师在备课、上课调控、激情教学、教学实效、课题指导、专业发展方面，能力有不同程度提高。学生在学习兴趣、学习能力、学习方法、学习方式方面，有不同程度提高。
        参加激情教学试验的学生逐渐从被动学习的状态中解脱出来，学习行为发生巨变，主要表现为以下四点：
        1.学习态度上，学生们一反从前不爱学历史，上课说话写别科作业等现象，认真听讲，积极代表小组发言，完成各项作业，学习干劲十足，这是前所未有的。
        2.学习能力上，同学们经过一次次的激情发言和小组合作活动调查，形成了自己的一些评判事物的方式方法，其中对某些问题的探究，不乏真知灼见。
        3.学习方法上，同学们通过各种各样的问题探究，对综合分析法、归纳概括法、分类比较法等调查研究的基本方法等进行了一定的涉猎，初步掌握并有所运用。（如对“秦皇汉武的比较”，学生们能将二人的功过分类对比分析，条理清晰，有理有据，恕不一一列举）
        4.学习方式上，同学们形成了较强的团队意识和协作精神，小组成员间互相帮助促进，精诚合作，主动探究学习，形成了研究探讨的学习气氛。
        第四部分：激情教学法的深度思考
        几年的教法实践中，笔者也遇到了些瓶颈，有两点：
        1.激情教学受教师教学风格和学生学习习惯影响较大，教师在寻找合适的教学策略方面有所欠缺。
        2.“激情”受教师性格因素限制较大，内向型教师激情不够。
        “把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。”“把创造还给学生，让教育充满智慧的挑战。”期待各位同仁的大力加入与支持，让我们共同解决这些问题，使历史激情教学法能有更大的发展与提高！