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基于“学伴用随”原则的汉字教学模式初探

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年3期作者：王媛

[导读] 在目前阶段，汉字的教学主要采用了“认写同步”的模式

陕西省合阳县城关小学王媛

摘要：在目前阶段，汉字的教学主要采用了“认写同步”的模式，但是教学效果没有达到人们的预期，因此专家学者们提出了“认写分流、多认少写、先认后写”的教学原则，虽然这一原则符合汉字的使用规律，但是怎样开展教学活动才能够符合这一原则是一个亟待解决的难题，本文从学伴用随的原理出发，介绍学伴用随的原则，分析其在教学中的制约因素和在零起点汉字教学阶段的影响力。
关键词：学伴用随；汉字教学；零起点
        对于我国的小学生来说，有部分在进入小学之前没有接触过和任何汉字有关的学习，但是也有些小学生，在幼儿园时期就已经接触学习过汉字和拼音。但是相对于幼儿园的汉字学习，小学时期的汉字学习是难度比较高的，要求的掌握程度也不一样，如何降低学习的难度，增强学习者的信心是目前最重要的问题。近年来，汉语学界也正在研究具有推广价值的教学模式，例如“认写同步”的模式，虽然该模式取得了一定的效果，但是成效不够显著，存在着两个问题，第一是汉字的教学顺序和使用顺序不相符，第二是汉字的教学时间容易被挤压。于是有学者提出了可以采用“学伴用随”的原则，这项原则更符合汉字的认知规律，先认读，再书写，能够帮助学生更好的进行汉字的学习。
        一、学伴用随原则的含义
        在进行语言学习的时候，会存在一种关联现象，新学习的语言结构是否能够得到正确的应用，取决于在学习这个语言结构时与之相伴的语境变量，语境变量是正确的，则相对不容易错误使用该语言结构,如果相伴随的语境变量是错误的，那么就容易用错语言结构，这一关联现象就被人称作“学伴用随”，这个词语是根据英文“Learn together，use together”翻译而来，缩写为LTUT。该项原则表明，如果想要学好一门语言，那就必须要有相关语境的陪同，必须要将正确的语境融入到语言的体验当中来，使语言的形式和语境能够进行有机的结合。
        学伴用随原则是一条有效的语言学习路径，与英语学习时的“读后续写”原则相类似。该原则指出，在进行汉字教学的时候，不应该拘泥于单一的字形练习和识记，教师应该构建相关的语境来帮助学生加深关于汉字“音、形、义”的理解以及使用.在原则里提到的语境主要指的是和汉字一起出现搭配使用的词语、句子、文章、情境等等，这些语境之间存在的变量相互交叉作用，具有帮助学生进行汉字识辨、强化汉字记忆和提取的功能，笔者认为，通过营造语境能够帮助学生触发汉字识辨的语境，从而学生在进行汉字认读或者书写的时候能够有协同的记忆，语境和汉字一起出现在学生的记忆中，帮助学生提高汉字学习的效率。在学伴用随原则中提到的语境,指的是言语环境，这个环境中包括了语言因素，也包含非语言因素，语言因素指的是语言的本体语境,非语言因素则是情境。语境的构建在汉字教学中则被忽视了。现在的汉字教学以单一的识字和练字作为教学方法,实际上是割裂了汉字在汉语当中的使用，因此语境对于汉字教学来说，也非常的重要。

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        二、零起点阶段汉字教学的制约因素
        在汉语教学中，汉字教学是非常重要的组成部分，掌握了多少汉字量是评估学生进行汉语学习的重要工具。汉字教学在目前的汉语教学中处于从属地位，也存在着以下的一些制约因素。
        （一）、汉字本身具有特殊性
        汉字是表意文字，不属于拼音文字的从属体系，拼音文字可以直接由字母随性排列,根据音标来进行拼读和记忆，但是汉字无法根据读音来进行写法的判断，汉字是平面的方块形文字，在书写和认读上都存在着一定的困难，而且汉字的字形结构比较复杂，符号繁多并且数量巨大，对于零起点的学生来说,很容易就会因为难度过高而产生厌学烦躁的情绪。
        （二）、教学对象具有特殊性
        进行零起点的汉字教学顾名思义，即接受汉字教学的对象都是一年级的小学生，他们关于汉字的学习基础要么是零，要么比较薄弱，因此在进行正式的语文汉字教学的时候，需要注意到方方面面，例如说字形和字音、字义之间的关联、字形本身的结构等等，难度非常高。
        三、“学伴用随”原则的汉字教学模式的影响
        传统的汉字教学采用的模式都比较单一，在进行字形的练习和识记的时候都比较枯燥乏味，也没有很好的教学效果，但是学伴用随的汉字教学模式则与之相反，它将丰富的汉字语境引入到汉字的教学当中来，通过对语境的构建，能够将汉字的语境变量引入到其中，进行交互学习，能够帮助学生提升汉字的认读和书写的能力。学伴用随的教学原则对于汉字教学模式主要有两个影响。第一是能够降低汉字的学习难度，对于零起点的小学生来说，需要按照小学语文教学标准来进行语文汉字学习是比较困难的一件事情，但是学伴用随让教师能够给小学生设置相关的情境帮助小学生进行学习，通过语境进行有关的汉字记忆的强化，先让小学生们明白汉字的意思和读法，再来学习汉字的写作，写作需要通过这种汉字的结构以及含义来对小学生进行拆分解释，例如火是由什么变形得到的，这样能够帮助增强小学生进行汉字的记忆。第二是能够帮助小学生避免在同音字上的错误，同音字如果单独拿出来学习，会出现混淆的状况，但是如果能够在语境下进行同音字的学习，就可以让小学生可以清楚的明白同音字代表的不同含义，这样能够帮助小学生进行学习。在学伴用随的过程中，能够避免出现很多问题，语言是一门用来使用的功课，因此在语境下进行多次练习，能够帮助汉字的习得[1]。
        结束语：
        在现在的零起点汉字教学模式中，认写同步的教学模式得不到一定的效果，而学伴用随的教学模式能够帮助提升汉字教学的效率，我们要认识到零起点汉字教学的限制因素和学伴用随的优势所在，帮助提升零起点汉字的教学效率。
参考文献：
[1]温子渊.新课程标准下的小学语文汉字教育教学研究[J].课程教育研究,2020(02):24.