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新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：李琰玲

[导读] 根据瑞士教育家裴斯泰洛齐的要素教育理论，教育、教学过程要从简单的要素开始，逐渐转移到复杂的要素

陕西省安康市汉阴县汉阴中学李琰玲

摘要：根据瑞士教育家裴斯泰洛齐的要素教育理论,教育、教学过程要从简单的要素开始,逐渐转移到复杂的要素。对于英语教学来说，单词就是最简单的要素，只有简单要素得以掌握，才能为句子、阅读乃至写作的学习打下良好的基础。随着新课程改革的进行以及新媒体的普及，传统的高中英语词汇教学已经不能满足时代的要求，必须加以完善。因此，本文立足于新课程视域，探讨高中英语词汇教学面临的问题和应该采取的策略。
关键词：新课程；高中英语；词汇教学
        英语词汇是一个学生了解这门语言的窗口和最基础、最简单的要素，无论是基础教育阶段,还是高中阶段，词汇教学都是构成整个英语教学的最基本的环节。当然，这一环节也是对教师挑战最大、难度最高的环节。首先，教师必须兼顾应试性与实用性。其次，要想办法让学生对词汇感兴趣。另外，在随着新媒体的发展，各种民间英语教学方法此起彼伏、良莠不齐，教师必须在充分利用这些资源的同时帮助学生甄别此类机构或教师的科学性。因此，高中英语词汇教学充满挑战，也考验着教师的教学能力和专业水平。
        一、简述高中英语词汇教学存在的问题
        （一）基础阶段未能产生对词汇的兴趣导致缺乏学习动机
        学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。我们知道，相比基础教育阶段，高中阶段的词汇量加大、难度提高，而且学生还要面临更多学科的挑战，如果没有形成对词汇的兴趣，面对大量的生词，就会产生畏惧心理，难以形成有效学习[ ]。
        （二）未能形成科学合理的学习方法
        词汇学习最容易产生的问题就是遗忘，根据艾宾浩斯记忆方法，在信息输入大脑之后,遗忘就已经开始了，因此遗忘是正常现象。但是及时的复习和自测是减少甚至避免遗忘的金科玉律，然而在传统的教学观念，学生往往容易陷入到填鸭式教学的窠臼，能够及时复习和自测的学生少之又少。当然，这与家庭教育、学生自律能力和教师引导都有一定的关系。
        （三）词汇学习机械性强，运用能力差
        高中阶段词汇难度的增加不仅体现在词汇的数量加大，还体现在词汇的变化上,例如熟词僻义、一词多义、时态语态等等，无论是在阅读还是在写作上，这些变化会使学生难以招架。这是由于在过往的词汇学习中，机械式记忆使得学生忽略了对词汇多方面的吸收，运用中式思维去简单对应英语单词和中文释义，这自然会影响英语在使用上的正确性。
        二、探究高中英语词汇教学的有效对策
        （一）思维导图法帮助学生理解与记忆词汇
        思维导图法是近年来比较流行的学习和教学方式，它的原理在于帮助学生形成认知结构,从已有的知识出发，利用树状图的形式，不断扩充知识体系。它以简捷性、聚焦性、逻辑性等特点深受教育工作者欢迎。英语之所以是一门流传度最广的语言，是因为它有超强的逻辑性，能够在短时间内让不同地区的人都能够理解其背后的逻辑。词汇教学也是如此，每个词汇都有其内在逻辑，只要把握好这样的逻辑，就可以举一反三，记忆效果也会成倍提高[ ]。

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        例如,我们可以利用思维导图的手段,以词根词缀作为学习词汇的方法,不断扩充词汇量.以前缀in-为例,可以引导学生联想到inhuman,inbreak,inflame等词汇,那么前缀in-还可以衍生为infra-,inter-,intra-,intro等词缀,并扩充infrastructure,interact,intra,introduce等词汇.再比如act这个词根，当教师抛出这个词根的时候，学生可以反映出act本身含义“行动”。可以帮助学生联想如果在前面加上表示“反”的前缀就变成了react(反作用)，加上inter的前缀就变成了interact(相互作用)等等，这样就可以引导学生课下自主将这一系列的单词集群记忆和理解，是非常有效的教学手段。
当然，我们还可以利用思维导图的方法帮助学生养成自主记忆单词、自主检测的好习惯。传统的词汇教学课堂，教师在每节课开始前都要听写学生单词，这样的听写方式有两个弊端，一是教师念英文或中文释义，学生对应着写下来，这是单向记忆。而学生利用思维导图自己去联想单词和中文释义，这就是一种双向记忆，而且还可以让学生自己扩充词汇量，其效能远远大于应试。
        （二）发音助记帮助学生养成良好习惯
        英语从根本上说是一种拼音文字，那么发音与拼写的一一对应是我们学习词汇、记忆词汇的一种重要途径。我们常常看到很多学生在背单词的时候拼命地背诵字母的拼写组合，这种背诵不仅笨拙而且徒劳，时间长了会消磨学生对于英语学习的积极性[ ]。
例如在进行interview这个单词的教学时，教师要引导学生首先利用音节的划分将单词分为三个音节，而拆分后,学生可以根据音标和拼读规则将三个音节串联起来拼读，然后结合单词的读音和词根帮助学生理解词义，而读音与音节的对应就可以帮助学生记忆，最后达到看到单词就联想到读音，听到读音就能拼写出单词的程度，最终达到熟练记忆的效果。
        （三）充分利用新媒体以及帮助学生甄别有效新媒体资源
        随着5G时代的来临，新媒体的发展如火如荼。对于教育行业来说，既有好处，也有危机。网络上的各种英语教师自媒体平台层出不穷，在客观上为学生创造了更多的语境，扩展了视野。教师可以利用新媒体资源推荐学生优秀的英文演说视频、英文电影或讲座，甚至可以与外国人交朋友，利用手机进行英文聊天。还可以帮助学生筛选出一些优秀的网络教师，让学生在课余时间自主学习名师课程，大大提高学生的学习积极性，同时加强学生的语言实践能力。
        另外，教师还可以开发新式课程，例如英文演讲、辩论或舞台剧，利用新媒体平台发布在互联网上，多种层面刺激学生学习英语的主动性，体现教学质量。
        但不可否认，网络上的教学质量良莠不齐，如果不科学的学习方式、记忆方式流行到学生之中，就会造成很大的负面影响。这就需要教师引导学生甄别这些网络上的资源，让它成为我们英语学习的兴趣源头和动力。
        结束语：
        综上所述，高中英语词汇的教学在新课程标准下以及新的社会历史条件下都对我们的教育工作者提出了新的要求和挑战。词汇作为英语学习的基础，是提高学生全面发展能力、语言学习理解能力和新型应试能力的需要。因此，教育工作者应该充分意识到社会的变化、学生学习习惯的变化、传统词汇教学存在的问题，与时俱进，不断提高英语教学现代化水平，提高教学效率。