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初中数学课堂中的生态式小组合作学习

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：吴继涛

[导读] 在新课程标准下，初中数学生态课堂是一种绿色课堂。

重庆市万州区外国语学校吴继涛

摘要：在新课程标准下，初中数学生态课堂是一种绿色课堂。构建有利于学生学习的小组合作学习生态课堂非常重要，不仅能提高学生的学习参与度，还能提高课堂教学效率、培养学生的合作能力，从而激发学生数学思维的火花、优化学生数学思维的品质，从整体上提高初中数学课堂教学的质量。
关键词：生态课堂教学实践课堂效果小组合作
        背景:随着新课程改革的发展，构建生态课堂以及生态式小组合作教学的方式在数学课程中具有非常重要的作用。《数学新课程标准》也提出“把数学教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，在初中数学教学中，一般的传统教学方法已经极为不适应新课程的教学发展，新的教学方法已经成为新课程中的重要一环[1].因此，构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的小组合作学习的数学生态课堂教学模式，将显得尤为重要。
        一、生态式小组合作学习的内涵
        生态式小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
        二、生态式小组合作在初中数学教学课堂中的作用
        2.1构建结构科学合理的生态合作小组
        合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习.[2]实施小组互动合作学习策略的生态课堂应敢于打破常规。在构建生态式合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，4-6人一小组,优差合理搭配，小组成员流动交换，采取T字型、环型、面对面型、扇型等不同的座位方式，让每个小组形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体,小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的,从而体现学生在合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。
        2.2教师角色的转变
        在生态式小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，给予巧妙地点拨与导向。小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行鼓励性、针对性、指导性和全面性的总结评价。及时发现小组成员的闪光点，体现不求人人成功，但求人人进步的思想。
        2.3 有效实现生态式小组合作学习的内容途径
        2.3.1 课前预习
        课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习的自信心。

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        2.3.2 课中精讲
        课堂教学中教师的讲授要求简要清晰、时间短、容量大，有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。
        2.3.3课后巩固
        课后的合作复习也很重要。复习有很多方式，只要能激发学生学习兴趣就行。
        三、生态式小组合作学习的优势
        3.1生态式小组合作学习能培养学生的团队精神与交流能力，有利于培养学生的自主性和独立性
        初中数学教学阶段中，应用生态式小组合作的教学方式来进行课程指导，在课堂中突出以“学生为主体”的生态式小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高，形成了自己的独立见解。避免了在课堂上，他们想说又不敢说，或知道怎样说但又害怕教师的提问的尴尬。
　      3.2生态式小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心，有利于培养解决问题的能力
        小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。
        解决问题的能力是教育的重要目标之一，在学校学习到的东西，最终是需要归结到应用上的，在初中教学阶段，便是培养解决问题能力的最好时机[3]。结合生态式小组合作的方式，帮助学生在发现问题的第一时间可以提问同学与老师，大家一起合作解决这个难题，在解决问题的过程中,不仅可以培养学生的知识应用能力还能培养学生解决问题的能力，为将来的数学学习，打下坚实的基础。
        四、生态式小组合作学习的局限性
        生态式小组合作学习好处万千，但也有一定的局限性。如有些通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会延长问题解决的时间，这样为了合作学习而合作，没有时效性。再如教师在实际操作时没有根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，一味追求合作学习的模式化而使教学僵化，也毫无意义。
        结语   在教育新课标全面发展改革理念的推进下，数学教师应该在传统的教学模式上进行创新，培养学生的合作能力与解决问题的能力是教师的义务，在当今竞争日益激烈的现代社会，学生只有学会合作并在汲取他人身上的只会才能最大限度地发挥个人的潜能[4]。而生态式小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予数学教学活动的要求，不仅体现了新课标 “以生为本”的教学理念，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，还注重培养了学生的积极性和趣味性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。所以，初中数学教学中的生态式小组合作学习使学生成为学习的主人，有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，尤其有助于消除中差等学生的心理障碍，增加其自我实践的机会，从而得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的数学成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。