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在小学科学教学中培养学生的自主探究能力

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：杨光明

[导读] 科学是一门带领学生认识世界的一门学科，这门学科能够让学生在学习过程中学会许许多多的对生活有帮助的知识，以丰富学生的生活经验。

湖南省永州市零陵区邮亭圩镇郑家桥完小杨光明

摘要：科学是一门带领学生认识世界的一门学科，这门学科能够让学生在学习过程中学会许许多多的对生活有帮助的知识，以丰富学生的生活经验。科学这门学科所带给学生的知识对学生的日常生活都有极大的帮助作用，能够让学生在日常生活中因为掌握了这些知识而省去许多麻烦，全面提高学生的综合能力，丰富学生的个人知识范围。
关键词：小学科学；自主学习；培养学生综合能力
        小学生年龄尚小，生活经验完全空白，对一些事物没有一定的认知能力，也没有一丝一毫的生活经验。科学这门学科的设立能够帮助小学生在课堂上通过书本和教师的讲解学习到一些生活经验，比如“怎样分辨东西南北四个方向”、“认识各种自然天气”等人们所必备的知识。但是往往这样的学习看似简单，实际上也需要学生去花费功夫去掌握，这些知识的学习之后，学生必须通过自己的不断实践去丰富自己的理论知识，做到学以致用。这样就需要学生在学习到一些科学知识后，通过自己的不断实践和自主探索去掌握这门学科，针对如何提高小学生在小学科学这门学科中的自主探究能力，我提出以下几点建议：
        一、采用生活化教学，培养学生理解能力
        小学生的生活经验比较匮乏，几乎为零，对新事物的接受能力也比较弱，所以在我们为学生讲解新知识时，学生的接受程度往往不太理想。所以在教学生活中，我们教师要更加的去贴合实际，使用生活化教学的方式去更好的使学生理解课堂、融入课堂。生活化教学能够很好地帮助学生去学习“科学”这门学科，能够培养起学生的理解能力和学习兴趣，使学生在潜移默化之中提高自己的生活能力。
        比如，有次课前我了解到学生语文最近在学习《称象》这篇课文，我认为学生大都不理解“称象”的原理，于是我准备在下一节科学课上通过实验带领学生了解这个“称象”的原理。在这节课堂，我提前准备了一个水盆，寻找了一个模型小船，有准备了一些小石子和一个砝码。我首先将小船放进水盆，然后放入砝码，给学生介绍水会在小船的侧面留下水痕；然后把砝码拿出，放入小石子，最后只需要放入能够使水痕重合的数量的石子就行。在课堂上我经过自己的实验让学生能够更清楚地了解这个常识，在无形之中又能够为学生增加生活常识。
        二、创新课堂授课模式，提高学生课堂学习主动性
        虽说“科学”这门学科极其需要学生通过实践才能够熟练掌握生活知识，但是同样也不能忽略课堂的作用。课堂是学生接收知识的最有效也是最重要的地方，所以教师要紧紧抓住课堂的作用，在课堂上培养起学生的学习习惯和学习能力。

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小学生的课堂学习注意力容易分散，而且对一件事务的新鲜感容易失去，容易产生厌烦心理，所以为了使学生能够长时间的在课堂上保持对学习的“新鲜感”，保证学生的课堂学习效率，就需要教师去创新课堂，不断地创新课堂去吸引学生的课堂注意力，从而保证学生在课堂上能够好好学习，培养起学生的学习积极性和学习兴趣。
        比如，在讲《位置和方向》这章节内容时，仅仅通过文字的叙述和课本上仅有的图片，学生很难学会以及判断位置和方向，为了使学生能够快速学习并掌握这方面的知识，我在课堂上带领学生做一些小游戏。首先在经过理论知识的学习之后，我挑选三名学生和我一起分别站在东、南、西、北四个方向，通过不断地调换顺序来让学生回答我们互相之间的位置关系，在课堂上拿出来一大半的时间来做游戏并不会耽误学生的学习时间，反而更能够激发学生对科学的学习积极性和学习兴趣，也能够更好的巩固学生课堂上所学习的知识。
        三、加大学生实践操作，培养学生自主探究能力
        “科学”这门学科的教学最终目的是为了帮助学生提高生活能力、增加生活经验。在教学的过程中，学生是教学主体，教师更多的是扮演一个传道受业解惑的引导者的角色。既然学生是课堂学习的主体，那就需要我们教师在创新课堂教学新方法的时候，始终保持以学生为主体的教学基础。只有在课堂上以学生为基础，我们才能够达到更高的教学目标。在课堂上以学生为教学主体，能够有效地培养学生的自主探究能力，在课堂上通过带领学生做一些贴合课题的小游戏和一些简单易操作的小实验，能够很好地锻炼学生的自主探究学习能力。
        比如，在讲《观察校园里的植物》这节内容时，我在课前给学生布置了一项特殊的作业，让学生每个人采集一个植物标本，在下次课堂上课时带到学校向同学们展示，同时，还要向同学们讲述自己所准备的植物的名字、生长条件等知识。这项特殊的作业带给了学生极大的兴趣，学生们每个人都十分努力的完成自己的作业。在上课时，我发现学生带来的各种各样的植物标本都有，种类十分丰富。在上课后，我根据学生们准备的植物标本来让学生一个个给同学展示并介绍自己所准备的植物标本。这样的课堂活动，通过学生的自主寻找标本、自主查询资料完成作业，学生之间的相互交换标本更是让学生能够加深对植物的认识。这样的学习方法极大的锻炼了学生的自主探究学习能力和生活知识，给学生的学习和生活带来极大的便利。
        结语：总而言之，在小学科学这门学科的教学当中，教师总归要以学生为教学中心和教学重心，从学生的角度出发去选择最适合学生学习的教学方案，才能够更好的帮助学生去学习，只有以学生为中心，才能更好的使学生认识到自己才是学习的“主角”，这样能很好地激发学生的学习动力，从而使学生在学习之初就养成一个良好的学习习惯。小学科学这门学科的教学当中，首先，教师要采用生活化教学模式，培养学生的理解能力；其次教师要采用学生所喜闻乐见的上课方式去进行授课，提高学生的学习主动性；最后要重视学生的实践操作，巩固学生的理论知识。
参考文献：
[1]王杰,龙春丽,李娉婷,耿滢莹,龙波,王颜,于洪.基于教育信息化背景下的小学科学课程实践教学初探[J].科技风,2019(32):32+40.
[2]钱秀容.基于网络学习空间下小学科学自主学习探究[J].华夏教师,2019(31):37-38.