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论如何借助情景体验提高小学生的语文习作能力

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：马月珍

[导读] 情景教学是课改后被广泛使用的一种新型教学方法，将其运用到小学生的语文习作中，可以更好地提升学生的习作能力。

新疆乌鲁木齐市第八十五中学马月珍 830002

摘要：情景教学是课改后被广泛使用的一种新型教学方法，将其运用到小学生的语文习作中，可以更好地提升学生的习作能力。本文将从基于情景体验提高小学生语文习作能力的重要性和方法进行探讨，包括激发学生兴趣、注重素材积累等，希望能够给读者带来启发。
关键词：情景体验；语文习作能力；积累素材
        引言：现阶段，部分小学生在习作的时候感觉枯燥、乏味，无法在习作中使用合适的修辞手法，文章读起来空洞，缺乏感染力。因此，教师可以通过情景教学的方式，激发学生良好的学习情感体验，从而达到习作教学目标。
        一、基于情景体验提高小学生语文习作能力的重要性
        《义务教育语文课程标准》中对习作提出的目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力[1]。习作不仅是语言文字的综合运用，更体现了工具性与人文性.利用情景体验能将学生带入生动形象、真实可感的情境中，加速他们的思维碰撞，提高其形象思维能力和想象能力，从而使情境与文字联系起来，消除学生对习作的恐惧感，最终提升其习作能力。
        二、基于情景体验提高小学生语文习作能力的方法探讨
        （一）创设情景激发学生兴趣
        作文是语文教学中的一大难点，兴趣是最好的老师，小学生的年纪比较小，为激发其习作兴趣，教师可以通过创设情景的方式，为学生提供感知素材。基于学生认知的情景，可以更好的让学生感知语言的魅力，避免简单的模仿老师，而是依靠自身的实际水平进行写作。
        比如写《我最喜欢的水果》，老师就可以将苹果作为例子，拿三个苹果，让同学们观察苹果的外表，闻苹果的气味，然后用刀将一个苹果竖着切成两半，让学生观察苹果剖面的颜色气味，再拿一个苹果将其横着切成两半，让学生进行观察，最后将没有切开的苹果和切开的苹果都放在一起，让学生对其进行描写。这样可以让师生之间进行良好的互动，使学生在学习中感到愉悦，促使其积极地参与到课堂习作中来。
        （二）培养观察能力积累素材
        一些学生在写作文时总觉得无话可说、无从下笔，这不仅是因为自由活动和社会实践比较少，素材积累较少，还因为未对平时的生活情景进行仔细观察。语文只有与生活实际联系起来，才能让学生发现其中的乐趣。对此，教师可以合理利用生活中的各种资源，使其成为情景教学的素材。

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        例如：学校运动会上有拔河活动，教师可以将活动记录下来，在课堂上播放，在一些地方将录像暂停，让同学们对画面进行具体的描述，如“甲同学用力的脸都红了，让人不能分辨出，是他的脸更红还是身上的红衣服更红”、“乙同学额头上的汗珠密密麻麻的，在阳光的照射下亮晶晶的，不知道是他的眼睛更亮还是汗珠更亮”等。鼓励学生将平时的活动运用于作文之中，转化学生大脑中的抽象思维，充分发挥学生对语言文字的组织能力，从而在观察情景时激发其表达的欲望。
        （三）培养学生自愿习作能力
        现阶段，小学生习作较为功利性，通常，教师较为注重考试要求的内容，为了获得好成绩，学生都是被动地接受老师的安排，没有主动写作的意愿。这时候，教师应当树立以人为本的信念，将学生放在主体位置，为其选择合适的写作题目。用当时可见熟悉的情景吸引学生的写作兴趣，为学生营造开放的表达环境，让其自愿写作而不是被迫习作。
        比方说，很多课文有背诵的要求，教师就可以在课堂上叫三名同学当着大家的面进行背诵，让两名同学对背诵的情景分别加以描述，再让同学们对描述的情景加以补充，最后要求学生们将情景以《我看同学背课文》为题当堂写下来。一个人的认识是有限的，将多名同学的视野集中起来，可以更好地拓宽写作视野，从而提高写作效率。同时，作文题目不能与现实脱节，比如，一篇作文的题目是：写一篇关于爱情的作文，要求语言简洁，词句精炼，故事以悲剧结尾，不限字数。一名小学生的作文写到：“嫁给我好吗？”“滚！”。这个题目就不适合于小学生日常的写作，对提高小学生的习作能力没有丝毫用处。
        （四）充分发挥教师引导作用
        教师的习作指导常常从写作技巧、写作方法等方面入手，很少从学生的角度出发。同时，小学生的理解力差、对文字不够敏感，经常无法将具体情景描述成实际的文字。对此，在学生进行写作的过程中，教师要充分发挥引导作用，向学生介绍语言文字的基本运用，和写作时如何将文章写得具体生动[2]。
        比如说在阅读课文《爬天都峰》后，教师可以问同学们是否爬过山，爬山看过什么景色，爬山的路是石板路、土路还是用石子铺的路；路两边是否有草、花、树，是否有栏杆；草有多高，是高过鞋面、脚踝，还是更高；花是何种颜色；树有多粗等，这些都可以写出来，以此帮助学生体会情景的具体描写方法。
        结论：在培养小学生习作能力的时候，教师应当从学生的角度出发，借助情景体验，为其营造轻松愉快的习作氛围，引导学生的思维发散，让其在习作过程中，以自身情况为基础，表达出真实情感，从而提升习作能力。
参考文献：
[1]丘苑,卢小陶.小学生语文习作:问题、原因及对策[J].文教资料,2018(28):30-31.
[2]杨政梅.情景教学在小学语文教学中的运用[J].名师在线,2019(04):33-34.