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基于核心素养下的高中物理教学探究

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：龙坪

[导读] 随着核心素养教育概念的提出，在开展高中物理教学时，教师要能够在课堂中将教学和核心素养进行结合，帮助学生在实现技能提升的同学获得物理学习能力以及个人品格、科学态度等方面的提升

贵州省普安县智华中学龙坪

摘要：随着核心素养教育概念的提出，在开展高中物理教学时，教师要能够在课堂中将教学和核心素养进行结合，帮助学生在实现技能提升的同学获得物理学习能力以及个人品格、科学态度等方面的提升，本文将主要探讨基于物理核心素养视角，如何有效开展高中物理教学，望能通过笔者的经验分享，为广大高中物理教育同仁提供一定的借鉴和参考，共同推动我国高中物理教育事业朝向更好的方向发展。
关键词：高中物理；核心素养；教学研究
        前言
        物理核心素养能力主要包括着物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任这四个主要方面，核心素养概念对于个体能力的提升需要教师在日常教学时了解到核心素养教育的特征，以及和现有课堂教学内容结合的关键点，通过有效的教学设计，让学生的知识能力以及科学探究技能获得相应的提升，最为主要的是，教师要将培养学生的科学态度与责任作为教学发展的重点，不能仅仅从分数的角度进行教学考量[1]。传统的高中物理教学过程中，教师对于能力的塑造以及学生创新意识的培养往往只是一带而过，这也造成了高中物理教学价值的偏差，基于核心素养开展物理教学能够提高高中物理教学的效率，促进高中物理教学质量获得实质性提升。
        一、让学生明确物理的特征所在
        在进行物理核心素养教育的过程中，教师首先要认识到很多学生仅仅将物理视为一门学科，忽略了物理思维的特性，所以，教师在开展物理教学时，首先要让学生能够了解物理思维的特征所在，将之作为培养学生物理学习能力的重要基础。
从概念上看，物理本身强调的是物质运动之间的相互作用以及关系，这也是物理的世界观体现，教师在进行物理概念的讲授时，要帮助学生提升高度，将学生的认识拔高到更深的层次，从而让学生了解物理是如何看待世界万物的，并尝试用物理去解决生活中的问题[2]。这种教学的方法能够让学生更好的理解物理知识，同时也能够让学生在日常生活中在获得了物理思维的引导之下，获得认知能力的改善，拉近物理学习和现实生活之间的距离，帮助学生学会应用知识。
        例如，当教师在教学《自由落体》运动时，模型的建立主要难点是要克服空气阻力的影响，如何引导学生从生活中观察并考虑到实际造成轻重不同物体下落快慢不同的主要原因是空气阻力，就是最大的问题。教师可以亲手做几个简单的实验：比如拿两张完全相同的纸片从同一高度释放，然后一张揉成纸团，质量还是没有变，再让纸团和纸片从同一高度释放。结果对比非常直观和明显，引导学生思考是什么原因造成的？学生自然就会联想到空气阻力。然后再让学生随手拿一个重物和一片纸从同一高度无初速释放，明显重物快；然后揉成纸团，重复实验，结果发现比较接近。最后拿出真空牛顿管做显示实验。让学生学生在实验过程中能够逐渐学会思考，学会质疑，并通过实验去解疑，去掌握物理特征真正所在。教师也要进行适当的引导，物理来源于生活，但并不等同生活，物理模型的建立需要我们科学探究的核心素养，这种教学方法既能够让学生明确物理的概念，也能够让学生深入的了解物理，将问题解决和物理学习联合在一起。
        二、深化学生的物理学科思维
        学科思维体现的是物理的内在认知属性以及其规律所在，物理学科本身融合的分析推理等内容，也富有强烈的创造性和抽象性，掌握物理学习的思维实际上也是了解科学思维的有效路径，在进行高中物理教学过程中，教师要认识到只有学生获得了物理学习思维，才能更好地开展学习，并且具备构建理想模型的意识以及能力。在这方面，教师要构建愉悦宽松的物理学习课堂，允许学生展开想象的翅膀，在科学思维方法的框架下进行推理以及联想，获得结论[3]。这种教学方法与传统的高中物理教学相比，师生之间的沟通更加密切，而且能够凸显出学生在课堂中的主体性地位，教师同样要多鼓励学生站在不同的角度思考问题，让学生的自主意识获得提升。
        例如，当教师在教学《简谐运动》时，为了让学生能够更好地理解简谐运动本身的性质所在，我尝试在课堂上先引入琴弦弹奏音乐引起学生兴趣，然后激发学生思考类似的运动，提出机械振动这一概念，再利用实验室器材引出弹簧振子的模型建立。在简谐运动定义时的重点是振动图像符合正弦曲线，我们利用数字传感器，记录水平弹簧振子的位移，引导学生利用计算机处理图像，得到正弦图像。然后分组实验，利用竖直的弹簧振子重复实验，同样得到正弦图像。让学生对这项运动进行探究以及总结，每个小组都需要汇报自己的研究成果，其他小组可以提出问题，拿正弦图像进行比对，会有偏差，让学生讨论造成偏差的原因。这种互动性很强的教学方法能够有效的加深学生对于科学思维的认知以及以实践应用，发挥出学生的主观能动性，利于核心素养中探究能力的塑造。

三、发展学生的实验探究能力
在高中物理学习阶段有着大量的物理实验，传统的高中物理教学过程中，教师往往忽略了关于实验的教学，并且往往很多实验都有教师越俎代庖，学生很难参与其中。实际上，通过实验，学生能够获得的是猜想与假设性、信息处理等方面能力的改善，教师要让学生亲手进行实验，并且教给学生实验的操作方法，让学生围绕着实验进行科学探究[4]。这也要求教师在进行实验教学之前，要将原理讲授给学生，并让学生有自己的推断，这样在实验时才能够进行结论的验证。总体来看，重视实验的探究是高中物理核心素养的重中之重，也是切实提高学生能力以及与科学思维水平的关键点。
例如，当教师在教学《探究弹性势能表达式》时，教师可以先按照课本知识带领学生进行猜想，然后进行实验设计，最后通过分组实验，让学生利用弹簧模型，研究当劲度系数一定时，弹性势能与弹簧形变量的定量关系；当形变量一定，弹性势能与劲度系数的关系，数据采集好，利用电脑Excel处理，每组上讲台展现探究的成果。让学生根据实验过程和实验结果来讨论，得到定量的关系。再利用课本上的理论知识进行推导。这样的上课处理可以很好的让学生在课堂中利用实验探究来得到心目中的猜想是否正确，并利用理论再次确认正确。让学生通过自己的实验探究来得到正确的表达式，学习到的知识也更加扎实深刻。

        四、培养学生科学态度以及责任
        开展物理核心教学的目的绝不仅仅是为了让学生获得成绩上的高分，更为主要的是要让学生在物理学科思想的影响下，树立科学的认知习惯，担负起建设祖国、实现个人价值的重要责任感。这也要求教师在进行物理教学时，要将科学的本质展现给学生，让学生了解到我们日新月异的生活和物理技术离不开关系，而这背后正是千千万万科学技术从业者的努力，教师在教学时要将物理学科的特点充分的展示，并且利用起来，在物理活动的开展辅助下教给学生物理学习方法以及物理的学习模式，让学生认识到知识背后具有的科学性特征，并将这种总结进行升华，让学生受到科学素质以及良好品质的积极影响[5]。这种熏陶和教育，对于学生来说也是受益终生的。实际上，从个体的长远发展角度上看，对于过去所学习到的知识，可能印象并不深刻，但是在学习的过程中所收获的态度以及思维模式则可以伴随个体一生。
教师也要认识到开展物理学习的重要性所在，将教学的目标转变为培养人，而不是为了升学率，只有重视对学生的科学态度以及责任培养才能够实现核心素养的教育目标。在对学生进行科学态度以及责任的教育时，教师要认识到这种教育也是一个长期的过程，必须和当下教育的方方面面各个环节融合在一起。首先在对物理知识的整体认知以及学习态度上教师要让学生端正思维，并且通过有意识的引导，让学生对物理学科产生多方面多层次的认知。          例如，当教师在教学万有引力定律时，教师除了要对定律的内容进行一定的解释之外，也可以将万有引力定律背后的故事讲给学生，让学生了解到任何定律的总结都离不开知识的严谨推理以及系统科学的学习[6]。此时教师也可以在多媒体中播放宇宙的相关视频，向学生展示宇宙空间由小至大的过程，帮助学生建立初步的宇宙观，并鼓励学生进行探索，强化科学精神教育，这种立体化、多维度的教学手段，突破了传统高中物理教学的束缚，学生能够对于知识有更多层面的感知，并且开拓学生的物理学习视野，激发个体的学习主动性。
        五、结语
        综上所述，开展核心素养教学能够帮助个体实现更全面的发展，养成严谨的科学探究态度以及积极的价值观，基于核心素养开展高中物理教学，教师也要注重教学方法的设置，将核心素养教育和当下的物理教学进行有机融合，通过教学实践以及教学方法对学生开展能力培养，让核心素养教育发挥出对个体的终身发展及作用。
参考文献
[1]王晶. 基于核心素养培养下高中物理教学实践研究[J]. 新课程?中学, 2019(4)235-235.
[2]马洁枫. 浅谈基于核心素养培养的高中物理实验教学[J]. 高中数理化, 2017(18):33-33.
[3]江玉兰. 核心素养下高中物理高效课堂的构建[J]. 科学咨询, 2019(6):137-137.
[4]曲淑娟. 从传统物理教学到基于核心素养的物理教学的转变[J]. 中华少年, 2019(13):283-283.
[5]张双卫. 基于核心素养导向的初高中物理科学方法教学衔接的研究[J]. 新校园(阅读), 2018(2):191-191.
[6]陆海涛. 基于物理学核心素养提高高中物理课堂的教育教学有效性的研究[J]. 中国校外教育（上旬刊）, 2019, 657(01):79-80.