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关于语文活力课堂教学模式的构建和实践的校本化研究

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：罗长健

[导读] 语文教师为了能够更好的提升课堂教学的活力，必须不断优化课堂教学模式，以此提升实践教学的校本化研究效率。

苍溪县白桥镇初级中学校罗长健 628400

摘要：语文教师为了能够更好的提升课堂教学的活力，必须不断优化课堂教学模式，以此提升实践教学的校本化研究效率。文章主要分析如何在教学实践中进一步强化校本化与活力课堂相结合的教学方法，从而促进学生在语文教学中获得更好的发展。
关键词：语文；活力课堂；校本化
        引言：近几年，教育事业的发展，促使语文教师不断探索怎样构建富有活力的课堂，使学生可以在校本化的实践中获得更好地成长。教师不仅要帮助学生掌握更多的语文基础知识，还应该要帮助学生展开情感方面的交流。以此为基础，让学生在学习语文知识的同时，感受到实践校本为学生带来的活力与美感，才能够构建出更加有活力的课堂教学模式。
        一、利用角色扮演的方法加强活力课堂的构建
        语文教师为了能够增添课堂教学的趣味性，帮助学生构建出更加富有活力的课堂教学氛围，在深刻理解文章中心思想的情况下，让学生装扮成文章中的角色对文章展开演绎，不但可以使学生更加努力的背诵文章，还可以让其掌握作者在写作时的精髓[1]。比如针对《最后一次讲演》实践校本进行教学时，教师就可以利用角色扮演的方法，让学生自己设计一些闻一多先生在进行讲演时的动作、神情以及语气，以此来烘托当时闻一多先生在得知李公朴被暗杀时的愤怒，将这篇鼓舞人心的战斗檄文慷慨激昂的在追悼会上大声地讲出来。首先，教师要对闻一多先生与李公朴先生进行简单地介绍，让学生掌握他们的人物特点，才能够使学生在演绎过程中体味到文章中鲜明的感情色彩。其次，学生要对整篇文章展开背诵，才能够带着感情在全班同学面前表演出来。再次，在学生掌握文章中心思想后，结合文章的写作背景，让学生之间进行探讨，让学生了解在白色恐怖下，当时有多少革命先烈为了我们今天的自由与美好的生活付出了宝贵的生命。最后，扮演闻一多先生的学生，在演绎文章时也要有先生一样的感情，还要有抑扬顿挫感,在激动处不仅要加大音量，还要拍案而起。如在说到“竟遭此毒手”时感情一定要悲愤；“有事拿出来说啊！”时一定要加大音量；在讲到“不敢光明正大的来打来杀”时，扮演者可以拍案而起；在讲到“我们不怕死”时,情感一定要饱满，有视死如归的英勇气概。坐在座位上的其他同学，也要在文章标有鼓掌的地方为扮演闻一多先生的同学鼓起热烈的掌声。教师可以让学生扮演不同角色，进入情境中，从而去感知文章中的人物形象，并且体会作者在写作时的情感和态度。在这一过程中不仅可以让学生揣摩作者的心理，还可以提升其学习语文知识的效率。
        二、利用信息技术构建出充满活力的课堂
        对于语文教师而言，为了进一步加强实践校本化教学效果，增添语文课堂教学活力，可以充分利用信息技术将文章中的内容更加立体地展现出来，以此在课堂教学中激发出学生学习语文知识的热情，并且使学生在课堂上的注意力更加集中。比如针对《桃花源记》实践校本进行有效讲解的过程中，教师可以充分利用信息技术还原文章中不容易被学生理解的景象。

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先利用信息技术的互联网功能，寻找一些与文章内容有关的视频，把作者描写桃花源内的美丽景象以视频的方式展现给学生看，以此提升课堂活力。作者描写的“忽逢桃花林、落英缤纷、土地平旷、阡陌交通、黄发垂髫”这些景象单靠学生自身想象出来的画面比较苍白，语文教师可以通过信息技术的成像功能将相关视频播放给学生看，如教师可以先利用信息技术找到一条小溪，两岸是一眼望不到头的桃花林。镜头一点点向前推，让学生领略桃花盛开时桃林的美，在桃林的尽头处，就可以看到一座带有山洞的山，再从山洞里探过去，就可以看到平坦宽广的土地上，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地，美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通，老人小孩都安闲快乐。语文教师利用信息技术将校本中描写景色的部分还原，使教学更富有活力，学生能够更加立体的看到这几句话描绘出来的场景是怎样的，记忆也会更加深刻，使文言文教学内容变得更加富有趣味性，而且容易理解和掌握。利用信息技术进行教学，不仅可以强化实践教学中的校本化，还可以加强学生与教师之间的互动，增加语文课堂教学的活力。利用实践校本提升学生学习语文知识的积极性，以此打造出更加富有活力的课堂。
        三、利用启发性的教学模式构建活力课堂
        对学生进行语文教学的过程中，可以考虑使用启发性的教学模式，利用实践校本化的教学方法构建出活力课堂[2]。比如针对《我一生中的重要抉择》实践校本进行教学时，首先教师可以带领学生反复对这篇文章展开朗诵，并且在文章中找到相应的问题向学生提问，使课堂教学变得更加富有活力，以此启发学生深刻理解文章中的内容。在第一遍阅读完整篇文章后，语文教师可以问学生“哪位同学可以回答一下，在文章的第一段中作者是怎样评价自己的呢？”经过教师的启发，就会有学生在第一段中寻找到“努力奋斗，曾经取得过成绩，现在高峰已过，跟不上新技术发展的一个过时的科学家。”教师再问“作者的第六个重要抉择是什么？”这个问题非常简单，学生经过阅读后会自行找出“花大的力量来扶植年轻人”这个答案。因此可以找一些性格内向，平时不太爱回答问题的学生进行解答，在得到正确答案后,要给予其肯定,在教学校本在实践学习过程中让学生感受到整个课堂教学都极具活力，如“这位同学回答得非常好，那么下面谁能说一说，作者为什么要做这样的抉择？”教师进一步让学生读课文，启发学生从扶植年轻人是一种历史的规律；作者对权威的认识；创业的都是年轻人几方面去思考。“作者为什么在结尾时要将著名心理学家荣格的公式送给青年学生?”这个问题教师可以启发、引导学生从结构和内容两方面去理解。因此，语文教师可以利用实践校本中蕴含着的启发性问题提升课堂教学活力。
        结束语：语文教师以活力课堂教学为基础，对学生展开实践的校本化研究时，可以利用现代化教学方式和手段，将素质教育融入语文教学中，增强学生学习语文知识的热情和能力，提高语文教学质量。因此，语文教师在教学时要合理运用各种教学方法，在实践校本化教学中构建出富有活力的语文课堂。
参考文献：
[1]韩丽莹.任务驱动为导向的景观设计活力课堂教学改革实践[J].艺术教育,2018(09):134-135.
[2]彭占国.构建活力课堂模式,激活语文课堂教学[J].学周刊,2015(26):108.