广东省佛山市顺德区伦教三洲学校 尤智明 528308
摘要：在英语语言的学习中，单词的习得是英语学习的最基本平台。因为有了单词，才会派生出句子和语篇等。随着小学生学习英语的广度增加，所学的英语词汇的数量越来越多，词汇的难度也逐渐增大，部分学生对于英语学习开始感觉乏味。究其原因，是由于孩子们不喜欢单词。四会单词的量多，形近，义近，这些是小学生的“公敌”。近年来，Phonics(自然拼读法）教学单词的课堂模式改革,为小学生习得单词的读、认、写提供了方法与支持。本文基于学生的角度，阐述教师如何运用Phonics 提高小学英语单词的教学效率。
关键词：Phonics 单词教学 策略
Phonics也称作“自然拼读法”,它的理念是指学生通过掌握字母和字母组合的发音规律，把握拼读技巧和规则，做到准确地拼读和拼写英语单词。学生先学习“字母发音”再到学习“字母组合发音”，掌握字母组合发音后，然后通过拼读，真正的学习到“单词”。再由学到的“单词”过渡到说“简单的句子”。再由简单的句子派生学习“整段句子”的一个过程。目前关于Phonics的课堂改革模式逐步兴起，老师们积极地运用phonics教学。可是在phonics的驱动下，有些教师只侧重于教授字母本身的发音，拼读例词，缺少了学生感知的过程，忽略了学生探索规律的过程,导致学生只是“琅琅上口”的唱读，真正意义上的拼读仍然未达到。有些教师则重视考题的培养完成达标，忽略了学生在Phonics拼读法的指导,以致于学生只能对单词死记硬背，久而为之，学生对单词抗拒，严重者对英语学习失去信心，成绩从而一落千丈。
如何摆脱上述的困境，让学生能在英语单词学习中提高Phonics拼读意识和掌握Phonics的拼读规则，从而准确地拼读与书写单词呢？这是我们该研究的策略。鉴于我们当前地区小学一、二年级与三到六年级的教材不同一个版本，所以在教授一、二年级教材的单词时，有些老师只是直接输出发音，让小朋友们模仿跟读。其实在孩子们跟读的过程中，我们发现纠音的次数较多。原因在于孩子根本不理解发音规律，只是鹦鹉学舌，人云亦云。我们应该根据学情，教材分阶段、有步骤地、持之以恒地进行Phonics教学，将培养学生真正掌握拼读方法作为第一任务。
一、先入为主，提前准备
Phonics教学需要从孩子读一二年级开始渗透，让学生有一个先入为主的概念，学生了解了基础的拼读规则，从三年级开始，就可以按部就班地开始分阶段进行phonics的学习。对于一，二年级的小朋友，我们可以通过以听力为主，以sight words为辅的手段让孩子们把这两年作为运用Phonics的酝酿期。教师不断地让孩子们听一些简单的单词，通过不断地重复与滚动输入，根据单词的内容以面部表情和生动的肢体语言配搭，让学生可以对单词的发音产生反应，同时作出口头的回应或表达。如教学Aa的闭音节发音及其例词apple ，ant。教师可以双脚打开，双手合盖与头上，这就是Aa的字母形态，加上嘴巴发出/ ?/这个音，再通过apple ,apple /?/ /?/ /?/ ，ant ant /?//?//?/这些音，学生觉得有趣的同时，phonics教学已在无形地展开。
二、“元辅”结合，牢固基础
到了学习字母的阶段，也就是三年级的阶段。三年的教材已经开始规范字母的书写与发音，除了字母本身的发音（name），我们更重视的是每个字母相对应的音素(sound)如Bb/b/，Dd /d/，Ll /l/……教师要不断地让孩子们通过听，说，读 26个字母所展示的例词，让孩子们自我感受到字母的音素(sound)，小组探究规律，发现26个字母的发音规律，尤其是21个辅音字母的发音规律。21个辅音字母的发音在Phonics的拼读中起到相当重要的地位。通过关于Phonic的歌曲，phonics的短视频等方式让孩子们深入理解Phonics的真正发音意义。通过这样的方式不仅强化了字母与字母发音的联系，也提高孩子的学习积极性，让孩子们能形成了条件反射，见字母想起发音，一定程度上提高了Phonics在小学课堂上的可持续发展。
强化了单个辅音的发音，教师就开始教学元音字母的闭音节发音，让孩子们在三年级下个学期再一次深化元音字母在闭音节中的发音，例如教师在创造“magic fingers”的拼读方式，即教师可以利用自己的5个手指头，每个手指头代表一个字母的发音。例如当教师把3个字母凑合在一起，是把3个读音连起来，让学生自己去拼读。另外，教师也可以把课本的例词用一个情景把它们串联起来，让学生拼读的同时，增强学习的思维性。让那些思维层次高，应用能力强的孩子能够创造一个新的有意义情景。如:在学习元音字母Aa的闭音节发音[?]时，书本的例词有dad，bag，hand，cat。教师创造了情景及配图为:Look，this is my dad.He has a bag.In the bag，there is a cat.Hey！Don’t touch the cat.Please clean your hand.通过此情景，让孩子们能够有乐趣地掌握例词的基础上，自己发现规律比老师“满堂灌”要来得实际。
三、“闭开”有度，循序渐进
Magic fingers的拼读形式是对闭音节的教学存在很大的帮助，使phonics在教学发音中扎下基础。进入四年级，孩子们的发音目标是掌握元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在开音节中的发音规则，教师能通过闭音节发音规律作为跳板，为孩子们引入“magic silence Ee”的概念.通过书本的例子，让孩子们懂得当元音字母Aa，Ii，Oo，Uu遇到“magic silence Ee”后，它们的发音将会产生变化，读字母本身的发音。教师在课堂中，可以引进了“Spelling time”的课堂环节，让孩子们有举一反三的机会，增加孩子们思考与反应的空间。教师可以列举出更多的单词和音标例子,让孩子们小组合作去拼读更多的单词，巩固所学的发音规律。这是一个相符于学习phonics的过程，同样也是一个循序渐进的过程。
四、字母组合，区分音节
到了学习英语的高学段（五年级），学生能辩证地区分“开闭”音节的发音后，教师可以从字母组合的方向进行Phonics的拆分教学.学生通过情境教学，观察例词，然后以小组合作的方式一起探究字母组合的发音规律。教师除了书本上的例词，可以让学生自己在课前课后找出相关字母组合的单词，进行拼读。这样不仅能开拓学生的词汇量，对于学生的辨音能力也能相对提高。如在上字母组合“ch”“sh”的let’s spell时，除了书本上的例词，我会让孩子说更多包涵这两种字母组合的单词，让学生在发现探究的同时，真正区分/t?/和/?/在嘴巴里，拼读中的不一样。学生升到六年级，在教学长单词时，教师可先教学生如何在长单词中划分音节，再根据音节拼读单词。这种分音节教学可以有效降低学生的学习难度。如：dictionary这个单词，在高年级的孩子眼里很难，很长，音节多，怎么记？我尝试让学生自己把它分开4个音节，分开dic-tion-a-ry 这3段来识记，再结合自然拼读法来巩固，学困生也可以一段一段地边读边写出来，而且记得i的发音为/i/,这个方法对于做辨音题存在一定的优势。对于高年级的自然拼读,教师可以适当指导学生根据字母组合及其发音规律，分音节拼读与记忆，提高学习效率。
五、“冲突”之处，灵活处理
1.字母本身的音（name)与字母的发音（sound)的混淆
在掌握了Phonics的发音规律与拼读方法后，学生往往会混淆字母的本音与字母的发音，也就是混淆了name 与sound。低年级的孩子会出现口误，高年级的学生会出现书写错误。具体表现为；当老师说一个单词bag时，让学生串读出字母的本音b-a-g时，学生说出的却是字母的发音/b?g/。所以要求教师在发出指令时必须要清晰，如：B is name./b/ is sound.在学习的过程中，学生必须熟悉指令，以免混淆。当高年级的学生学习的字母与字母组合的发音出现相同时时，可能会在听音写词时出现书写错误。如：coach(教练）,“oa”字母组合发[?u],有的同学可能被误导,写为“couch”因为“ou”也会发/ ?u /。这个就需要教师在教学中，分音节强化教学, “c,c”/k,k,k/, “oa,oa”/?u,?u,?u/ ], “ch,ch”/t?,t?,t? /,coach 为/k?ut? /。
2.特殊发音 /m//n//l/的干扰，辨音方向错误
在Phonics学习中，学生在拼读单词时，经常会被字母“m” “n”, “l”以及字母组合“nk”,“ng”的发音所误导，总是会与元音因素的发音连读。如：学生在拼读“drink”的发音时，会说/ dr/-/ i /-/ ?k /。受到/ ? /的影响，学生分不清楚元音与辅音。教师在教学时，应该排除上述鼻音及舌边音的影响，让学生正确发音的同时，掌握元音的发音，减低辨音的出错率。
总而言之，Phonics的教学从本质上有利于提高小学英语单词教学的效率，悟性高的小朋友会把Phonics结合到单词的记忆中，写单词的正确率会相对提高。教师在英语教学中，循序渐进使用Phonics教学，可以帮助学生解决单词难读，拼写有误等难题。这种教学省略了学生要看音标的过程，能够直接读出单词的读音，提高对单词学习的质量。作为一名英语老师，有效运用Phonics 教学，创造灵动的单词教学模式，是现在新时代课堂改革的必经之路。
【参考文献】
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