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以培养小学生英语阅读能力为目标的分级阅读教学研究

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：黄俐

[导读] 概述分级阅读的内涵及其意义，分析国内外英语分级阅读的现状，从分级读物与传统教材，阅读课与常规英语课多维度地分析分级读物提升学生阅读素养的可行性，探究基于学生阅读能力及阅读品格提升的小学英语分级阅读教学策略。

湖南衡阳柘里渡小学黄俐 421001

摘要：概述分级阅读的内涵及其意义，分析国内外英语分级阅读的现状，从分级读物与传统教材，阅读课与常规英语课多维度地分析分级读物提升学生阅读素养的可行性，探究基于学生阅读能力及阅读品格提升的小学英语分级阅读教学策略。
关键词：分级阅读；小学英语；阅读素养
        引言
        英语阅读在孩子的能力培养，习惯养成以及未来社会竞争中扮演越来越关键的角色，英语阅读能力的提升，需要大量的阅读素材，正确的阅读方法、科学的阅读指导。目前在我国大部分地区和学校仍然以传统型阅读为主，注重语言知识传授，过分解读生词与语法，不符合阅读的本质与儿童心智等特点。我国目前的英语教学，培养学生阅读素养的意识不强，分级阅读并没有规模性和系统性地进入课堂教学。
        一、分级阅读的概念
        分级阅读（ graded reading）是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物,以推动和促进青少年儿童阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读过程和乐趣的同时学会阅读方法，提高阅读效率。分级阅读中的分级涉及两个概念：读者的阅读水平和读物难度。当我们要研究分级阅读本身，研究分级阅读对国内英语教学是否有帮助，帮助有多大，在教学上该从何着手时，我们要从了解现有在国外较为成熟的几大分级系统开始。目前，在欧美国家普遍使用的分级标准主要有以下四个：
        1.年级分级体系（ Grade Level Equvalent）：年级分级体系按年级水平根据字母A到Z的顺序对文本进行分级，并且按照标准化的阅读水平测试来确定学生的阅读水平，最后根据学生成绩为其选择适合的分级文本。年级分级体系是一个常模参照的分级系统，如果一个学生通过测试得出他的级别为2．3，那就代表他的阅读水平为常模中50％的学生在二年级第三个月时的阅读水平（即小学第二学年的12月，一般每年的9月为一个学年的开始）。目前，年级分级体系涵盖了从学前班到6年级（K－6）共七个等级。如果教师想要选择读物来进行阅读教学，或为孩子选择辅助性阅读图书进行科学、社会等学科的学习，使用该分级体系进行搜索会比较精确。
        2.指导性阅读分级体系（ Guided Reading Levels）：指导性阅读分级体系是美国使用非常广泛的一个阅读分级系统，是由阅读专家艾琳?方塔（ Irene C． Fountas）和盖?苏?皮奈尔（ Gay Su Pinnell）经过长期的研究和教学实践总结出的一个体系性很强的分级体系。指导性阅读分级体系是针对学前班到8年级学生（K－8）的一个精确的图书分级标准。它按照字母A到Z的顺序将图书分为26个级别，A级最简单，Z级最难。
        3.发展性阅读评估分级体系（ Developmental Reading Assessment Levels）：发展性阅读评估分级体系也是欧美阅读教育界使用比较广泛的分级系统，在乔塔?毕佛（ Joetta Beaver）的著作 DRA Developmental
        Readn Assessment K-3 Teacher Resource Guide(Celebration Press, 2001)的基础上发展起来，并逐渐被阅读教育者接受。发展性阅读评估体系是确定学前班到8年级（K－8）学生学习独立阅读水平的一个阅读评估工具。发展性阅读水平评估体系由A开始，然后改为用数字表示从1到80的不同级别，A级是最简单的图书。教师通过标准化测试获得儿童的DRA成绩后，就能将学生的成绩与适合的图书匹配起来。
        4.蓝思分级体系（ Lexile Levels）：蓝思分级体系是由美国一家名为Meta Metrics的教育测量公司开发的。蓝思分级体系的文本测量是以计算程序为基础的，通过这个计算程序测量单词数量和句子的长度，从而经过公式计算得出文本难度。蓝思分级体系不仅对文本难度进行测量，而且还可以对阅读者的阅读能力进行评估，其级别呈现形式均为在数字后面加“L”，例如“850L”。蓝思刻度表的分级范围从L到1700L。
        二、分级阅读的意义
        总体来说，分级阅读能够很好地起到因材施教的作用，其主流分级方式具有如下一些共同特征：
        1.对阅读能力和分级标准精确量化，针对性强，专业性强，注重图书阅读难度的循序渐进。

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分级阅读理论不仅强调每个年龄段的心理特征、认知特点等要素，更注重对学生阅读水平的精确测评，用各种检测程序进行量化评定，同时对图书制定相应分级标准，按照图书难度循序渐进地阅读。这样就比单纯按照年龄段或年级来推荐书目更有针对性。毕竟，同一年龄段的孩子阅读差距也可以很大。
        2.各分级标准相互联系，相互参照。各分级方式产生的目的、诉求、计算方法等不同，但其分值可以相互参照，更利于满足阅读者的不同需求，例如GRL、DRA、RR、Lexile分值与学生相应的年级或年龄，都有明确的对照表。
        3.有指导性而没有强迫性。各类标准、评级与图书目录，对家长、教师和其他教育工作者提供了科学的参考依据，但并不“强迫”其选用。
        三、如何将分级阅读与学校常规课融合
        （一）分级读物与教材的关系
        1.教材与读物的关系：骨架和肉。如何看待教材与读物之间的关系，其实就是如何看待“学得”与“习得”的关系、课内与课外的关系。笔者认为，不学教材不行，光学教材也不行，教材和读物就好像一个人的骨架和肉，互相依存。教材的作用是建构起语言的骨架。而读物就是骨架上丰满的肉。没有骨架，语言就是一团肉泥，立不起来，张口就是错误。而没有肉，语言干巴巴的，就会那么几句。教师要用教材搭起骨架，用读物往上面填肉。教材在课堂上学，读物在家里看。教材承担“学得”任务，读物承担“习得”任务。
        2.不要用读物充当教材。笔者看到一部分家长在孩子的启蒙阶段，特别重视阅读，拿分级读物当教材，让孩子一本一本地学。首先，这违背了“听说领先”原则。读分级读物是“读”，“读”应该安排在“听、说”有了一定基础之后。如果没有听说做基础，或听说训练没有同时进行，光用分级读物当教材来学英语的话，会越学越吃力，因为这违背了语言学习的规律。分级读物进阶很快，复现率又不高，随着级别增高，单词量和句子逐渐增多会超出孩子的接受能力。分级读物里的词汇大多属于书面语言，不能覆盖日常交际里最基本的日常用语，还会造成孩子的交际困难和口语弱项。
       （二）分级读物阅读指导
        1.图片环游，图文共赏
        图片环游在本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事，合作构建意义的过程。在这一过程中，教师”将文本故事演绎成生活故事”，引导学生观察封面，推测故事情节发展，学生在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，通过图片环游读懂故事，将此变成师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入，思维绽放的教学形态”。
        2.拼图阅读，合作共享
        拼图阅读的教学方式要在学生有了一定的绘本学习基础,熟悉图片环游的教学方法后采用。Jigsaw Reading 能够更大限度地促进孩子们的合作、交流、分享，能够真正地促进孩子们学习方式的改变。
        3.阅读圈内，共生共长
        阅读圈（Reading circles)是一种培养学生阅读习惯，享受阅读的方式。在这样的阅读方式中，我们可以让学生在阅读中思考，在思考中提问。同时可以根据自己的角色有目的、有计划地完成角色任务，并在此过程中进行相应的讨论与角色转换。这样，一方面可以更好地提高学生的阅读能力，另一方面在合作共享中实现每一个学生的共生共长。
        总结
        分级阅读是一个系统工程。比起欧美成熟的分级阅读标准，我国外语分级阅读还有很长一段路要走。首先，我国外语分级阅读标准刚刚出炉需要在教学实践中进一步优化。教师和家长可以帮助学生根据自身实际情况制定切实可行的阅读方式，精心挑选分级阅读材料，指导阅读技巧。本文仅仅是初步探索分级阅读对阅读素养的促进作用吗，对学生学习英语的影响，我们教师要不断尝试与努力，确保小学生英语阅读素养的提升，小学英语核心素养落地生根。
作者简介：黄俐 1983.12 女湖南衡阳衡阳高新区柘里渡小学阳光服务中心主任中一本科主要研究英语自然拼读、分级阅读.