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初中数学课堂教学实现减负增效的几点探讨

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：胡曙

[导读] 如何在当前喊得最响亮的“减负”口号中提高初中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？这是我们待以深思的问题。

湖南省长沙市长雅中学胡曙

        如何在当前喊得最响亮的“减负”口号中提高初中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？这是我们待以深思的问题。作为一名初中数学教师，我们应该时时刻刻反省自己，审视当前的数学课堂。综观当前初中数学的课堂教学，教学“无效”“低效”甚至“负效”的现象腑拾即是。传统的教学方式严重影响了学生学习数学的积极性，影响了学生的全面发展和身心健康。在新课改的今天，追求教学实效已成为众多教师的共识，如何落实有效教学，走“减负增效”之路已成为我们共同关注的焦点。要使学生轻松地学习数学，教师应当采取措施，精心备课，注重教学方法，优化课堂教学。同时，我们还应当认识到“减负”不单纯指减少课时、课本内容、作业量，它不仅是形式上的减少，更是一场关于全面提高教学质量，规范教学和管理的改革。
        笔者在教学实践过程中，结合实际教学经验，从以下几个方面就如何减轻学业负担，提高初中数学课堂效率总结探讨如下。
        一、营造氛围，减少压力学生学习压力大，因此减负首先应该从心理入手。鼓励学生之间相互讨论，通过课堂互动让学生除了动脑还要动手，调动学生的积极性，减少学生因为课堂严肃性而产生的紧张感和压力，同时加强学生在教学上的互动性，让学生更加主动活跃，自我督促学习，效果会比外界施压的被动学习效果好很多，减少了学生的抵触情绪，变相提高了学习效率减少了学习的压力。同时鼓励学生对问题进行探讨，争论。例如，在证明三角形全等，有 SSS，SAS，ASA，AAS 和 HL 这五种方式，那么 ASS 能不能证明三角形的全等？学生有人回答可以，有人回答不行,那么教师可以让认为该公式不成立的同学做出两个三角形符合 ASS 但不全等。学生互相争论的时候，会聚精会神地思考,把三角形全等公式的推理过程在脑海中重新放映一遍，强化了记忆，并开始灵活运用三角形全等的公式，这比囫囵吞枣式的单纯背诵公式要有效得多，并且也无需通过大量的题目强化记忆，因为本身记忆就已经很深刻了。
        二、精心备好每一节课。减轻学业负担的重点就在于教师如何有效地利用课堂时间，提高教学质量。因此，教师在“减负”这场改革中起着举足轻重的作用。教师备好课，不仅要备教材，把握每节课的重难点，还要备好学生，了解学生的基本情况，其中包括学生的认知能力、基础知识情况、接受能力等。只有这样，才能真正地做到因人施教，在课堂上有的放矢地把握学生。课堂知识有利于学生的接受和吸收，从而才可以减轻学生的学业负担，提高学习的质量。
        三、激发学生学习的兴趣。兴趣是动力的先导，也是成功的关键。如果教师可以激发学生学习的兴趣，将枯燥的数学公式和定理以生动巧妙的方式向学生讲解，把轻松和乐趣带进数学课堂，课堂的效率也会大大提高。一是可在讲课前设置问题，引起学生注意和思考，从而使学生产生学习的愿望和浓厚的兴趣。二是教师可以进行情境创设，联系生活实例，或者利用情感式教学，激发学生的兴趣。三是教师应当尊重学生的表现欲，适当设置问题进行课堂讨论，鼓励学生积极参与、有不同的想法，并引导学生得出正确的结论。

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比如，教学“三角形面积的计算”时，教师可以让学生动手将两个完全一样的三角形拼成学过的图形，学生参与的积极性很高，拼成了平行四边形、长方形、正方形，然后教师再引导学生思考拼成的图形与原来三角形的底、高、面积的关系，从而得出三角形面积的计算公式。四是教师可以利用多种教学方式和手段，采用多媒体辅助教学，为教学内容增添直观性和形象生动性。
        四、夯实知识点，注重基础训练。近年来数学试题越来越活，越来越注重创新，因此有不少的教师和学生开始忽略了教材上的基础知识，反而开始盲目地“拔高”，把精力集中在各类难题上而忽略了基本知识，如同金字塔一样，只有地基牢，才能砌的高。学生的基础知识不扎实导致学生基础题失分多，综合题解题慢，甚至无法完成试卷上的所有试题，导致学生成绩难以提高。解题的速度、思路、熟练程度都需要有足够的扎实的基础知识作为资本支撑，因此，把重心放在基础知识上，选择经典的练习题进行训练，既减少了学生在综合题上无谓的浪费时间，又能明显降低学生在基础题上的失分，一举两得。
        五、注重教学过程，培养学生思维数学以公式定理为基础，很多教师喜欢讲解公式和定理，这值得鼓励，但在讲解时却忽视了推理过程，认为对于初中生而言验证公式推理难度太大，学生难以消化，于是更多情况是让学生直接记住，然后通过习题强化对公式的记忆。但公式的推理过程就已经包含了相当多的解题思路和方法，例如，二元一次方程组的解题思路本身就蕴含了替换法，三角形相似蕴含了比例换算。教师应该深入挖掘公式和定理中蕴含的规律和方法，传授给学生， “授人以鱼，不如授人以渔。”而不是让学生自己通过题目去发现内在规律，因为学生还远远达不到老师的水准，无法以一个从上向下看的视角去分析公式和题目，很有可能导致学生即使做了很多题目，仍然不得要领，无法理解，运用死板，记忆不牢，不能变通，机械模仿，将简单的问题复杂化，将复杂的问题误解化，这对学生和教师而言都是非常不理想的情况，应尽量避免。　
        六、重视知识的联系与整合，提高学生解决问题的能力。通过联想，可让学生将所学知识整合起来，做到举一反三，形成自己的能力。比如，九年级数学中反比例函数，教师可将其与前面学到的一次函数y=kx+b（k≠0）联系起来，讨论当k分别为正值和负值时两函数图像的关系,在学习新知识的同时，深化对旧知识的理解。
        知识的整合不仅指的是课本知识间的相互整合，更重要的是课本知识与实际生活、其他学科的相整合。教学过程中所选的题材应尽量来源于实际生活，重视知识之间的联系，从而激发学生的兴趣，使学生可以应用所学知识解决实际问题。比如，教学“勾股定理”这一内容时，教师可以从其发现历史来讲解，并从生活中找出这一定理的运用。教师也可以将勾股定理与其他领域的内容联系起来，在解决其他相关问题时使用到勾股定理。这样通过知识的联系与整合，可以使一点一线的知识形成面，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
        总之，要使初中学生真正轻松地学习数学，教师应精心备课，把握好课堂，激发学生学习数学的兴趣和探索精神，使学生真正成为学习的主人，真正要让学生在课堂上“会学”而不仅仅是“学会”,从而切实减轻学生过重的学业负担。