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小学语文群文阅读教学现状及对策研究

发表时间：2020/5/13 来源：《现代中小学教育》2020年第3期作者：卢青艳

[导读] 小学阶段的学习对于一个人终生学习而言，起到了奠基作用，能够为今后学习养成良好的学习习惯和学习素养，尤其是语文学科的学习更是其中的关键。

新疆维吾尔族自治区喀什市第十九中学卢青艳

摘要：小学阶段的学习对于一个人终生学习而言，起到了奠基作用，能够为今后学习养成良好的学习习惯和学习素养，尤其是语文学科的学习更是其中的关键。小学阶段良好的语文学习能够为学生培养起优秀的口语表达能力和文字理解能力，这为其今后的其他学科学习起到了帮助作用，而阅读则作为小学语文学习的重要手段和途径。本篇文章探究小学语文群文阅读教学现状，并对其提出针对性的改进策略，希望能够进一步提高小学语文群文阅读教学成效，在通过提高学生阅读能力的基础上促进学生全面发展。
关键词：小学语文；部编版；阅读教学现状；对策
        引言
        为了进一步有效提高小学生的语文阅读能力，诸多阅读模式不断兴起，而群文阅读教学则是其中的一种。群文阅读主要指的是教师和学生共同围绕着同一个主题或多个主题，选择与主题相关的文章进行建构，并在交流过程中产生共识。这样的群文阅读过程既可以显著提高学生阅读能力，还可以促进师生交互，有效提升学生语言表达能力及人际交往能力，但实施过程中也不乏遇到诸多困难，急需我们解决。
        1.小学语文群文阅读的重要性
目前社会环境已要求我们在面对繁杂且庞大的信息时，能够保持较高速的信息获取速度和独到的信息判断能力。而快速阅读这样的能力则是在后天逐步培养而成的。从小学阶段就开展的群文阅读能够有效提升学生阅读能力和阅读速度。由教师引导并开展的群文阅读，能够确保学生在一定时间内完成高质量的阅读。教师在活动开展期间对于学生阅读内容进行有效指引，让学生尽可能在阅读与学习内容相关的作品时偏向于选择优秀且经典的作品。单纯依赖小学语文教材中的课本内容并不能够满足学生在小学阶段应到达的阅读量，所以，教师在短时间内指引学生对于优秀作品进行阅读，能够迅速提升学生的阅读量，开阔其阅读视野，并有效提升阅读水平[1]。
        2.小学语文群文阅读教学现状
        2.1阅读教学模式较为传统落后
虽然随着教育体制的不断改革，小学语文教师也逐渐接收了来自于外界的新式的教学方法和阅读教学理念，但仍然受传统教学理念影响较深，再加上群文阅读教学的实施难度较高，所以在实际教学过程中，教师无法通过开展群文阅读而完全发挥其阅读方式的利处，最终教学效果较差，学生的阅读能力也无法得到提升。
        2.2教师缺乏开展群文阅读教学的必备素养及技能
若只是遵循传统的教学方式，大部分小学语文教师均能够达到其教学任务和目标。但若是想要通过群文阅读这种新式教学方式提高学生阅读能力，那么对于教师本身来说也是一项考验。开展有效的群文阅读教学势必要求教师有良好的判断能力、组织能力、规划能力等等，选择何种内容引导学生阅读、如何开展阅读、如何对于阅读内容进行分析，这都是教师需要考虑的问题。而目前部分小学中的语文教师综合素质不高，难以制定出科学合理的教学安排，使得群文阅读在实际开展中无法切实发挥较好的教学效果。

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        3.小学语文群文阅读教学改善对策
        3.1更新教学理念，完善教学内容
小学语文教师受到传统教学模式影响颇深，在实际教学中偏向于直接选择教材当中的内容，这使得小学生在课堂阅读时难以激发出其兴趣，积极性不高，处于被动学习的状态，并没有发挥出主动学习的能力，最终教学效果较差。要想利用群文阅读教学激发学生阅读兴趣并提高学生阅读能力，则需要适时转变教学观念，使教学模式顺应时代发展，以多样化的教学方式激发出学生主动学习的能力。小学语文教师一定要充分认识到群文阅读教学的重要性，重视群文阅读教学的开展工作，积极准备一系列相关活动流程和规划，使新式教学模式真正能够惠及学生，真正将其有效性体现在学生阅读能力的提升方面。
例如，在学习到部编版小学语文二年级上册第2课《曹冲称象》时，教师可以不仅局限于曹冲称象这一个故事的讲解.对于小学阶段的学生来说，他们通常很少保持较高的积极性去进行课本内容的主动阅读，但为提高积极性，教师可以在设下一个疑问的同时引导学生阅读，例如提问学生可以采取何种方式称量大象的体重，然后让学生到书本中去寻找答案。探讨完课本中曹冲称象的故事，教师也可以寻找类似的故事引发学生深思，激发学生的阅读兴趣，例如同类型的司马光砸缸、孟母三迁、悬梁刺股等。通过对于课本教材内容的丰富，以激发学生对于学习的欲望和课堂的兴趣，同时也可以将同类型的故事题材作为学生阅读量的扩充，达到一定时间内有效拓宽学生阅读面的效果。
        3.2引导学生掌握适合自身的群文阅读方式
学生们对于群文阅读这种新式阅读方式是较为陌生的，在开展过程中，势必要在教师的合理引导之下，才能够发挥其教学优势。教师在群文阅读过程中可以通过提问的方式不断推进故事情节，不断引发学生的思考，并激发学生探索欲望和阅读欲望，让学生养成发现问题和思考问题的能力。同时，一定要注意群文阅读时的循序渐进，要让学生基于一篇阅读内容的理解之上，进行其他同主题同类型文章的阅读。只有当学生基于一定阅读能力的基础上进行多篇同素材主题阅读，才能够发挥群文阅读教学模式的有效性，真正快速提升学生阅读能力，而不会造成学生的阅读负担。
例如，在学习到部编版小学语文五年级下册第5课《草船借箭》时，教师则一定要基于本篇课文内容深入阅读的基础上，开展群文阅读教学.草船借箭这个故事源自于三国演义，是周瑜与诸葛亮之间的故事。为了能够使草船借箭这篇课文真正起到教育效果，让学生深入理解故事情节和故事发展，教师应该首先在课堂教育之前，针对性介绍周瑜和诸葛亮的人物性格特点，让学生在充分理解的情况下进行阅读。完成课本教材内容教学之后，可以相应得选择三国演义其中的片段进行群文阅读教学，学生在基于草船借箭的基础上进行后续故事情节的阅读，则能够快速深入故事情节，领略人物关系和事件发展趋势，真正使阅读带来一定的教育效果。
        结束语
群文阅读虽然在实际教学开展中具有一定的难度，但却能够在有限时间内尽可能扩大学生的阅读量，有效提升学生阅读速度，锻炼学生独立思考能力和改善学生阅读方式，是一项值得深入研究并推广的新式阅读教学模式。
参考文献
[1]张力婧. 小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J]. 小学生作文辅导:读写双赢, 2017:53.