【内容摘要】课程园本化成为当下幼儿课程改革的重要内容，具体是指幼儿园在实施基础课程的过程中，根据幼儿园自身的资源、条件和幼儿特点等各方面的情况，通过选择、调整、补充等方式使教材内容更适合幼儿园和幼儿的实际情况。在基础课程园本化的实践探索中，我园逐步形成以儿童视角为基准，以教材资源为蓝本，以教师、幼儿、家长等人力资源为根本，不断凸显“三个一”的主题实施，“三个一”体现在“一张图”，推进多层研讨；“一张网”，织出课程双色；一个循环，优化保教研磨；“一条路”，留下空间创生，从而在课程的实施中不断完善，让课程园本化落地。
【关键词】课程园本化 主题实施 深度推进
一、主题审议：纵向式层级研讨细化课程精度
《完整儿童活动课程》主题审议以儿童发展为本，基于审定的教材，结合本园课程资源，进行园本化、组本化、班本化的合理优化与调整。在主题审议的过程中，充分挖掘教师、家长的能动性，让审议更具适切性。逐步形成多级审议机制，优化课程研修。
二、主题实施：横向式线性推进提升研讨高度
课程“双色”是指体现基础课程的底色和园本课程的亮色。主题实施是个大工程，一日生活皆课程，将集体教学、区域游戏、一日生活等版块进行统整融合。
（一）教学活动：1+X
在主题背景下，教学活动主要有教师预设的活动和生成性活动。幼儿通过教师部分预设、小调查和社会实践、游戏、生活环节中生成的集体学习活动，获得、分享相关关键经验。
（二）游戏场：三维共进
《完整儿童活动课程》将自主游戏单列，幼儿能在游戏中获得学习的深度与广度。为创设更多的幼儿场域，增加幼儿情感体验、语言交际、智慧碰撞，我园打造“生态游戏场”，将幼儿的“生态育德”课程自然融入其中，开展户外混龄角色游戏活动。
三、主题视导：循环式保教研磨扩展反思幅度
视导，是指视察指导。幼儿园的课程实施通过幼儿园的业务院长、保教主任、教研组长组成团队，进入班级课程实施的现场，对教师的半日活动组织进行针对性、分点式、滚动式地观察与指导，并作出客观、合理、科学的研判与指导，旨在提升课程执行力的半日活动观摩，分为指向诊断的“前视导”和指向评价的“后视导”。前视导由幼儿园级层面的组织与研磨，后视导是指园区层面的组织与跟进。
（一）滚动式视导
半日活动是一个主题的“微景观”，涵盖了集体教学、日常活动、环境创设、自主游戏等诸多方面。由业务园长、保教主任、教研组长对等组成视导团，基于现场进行半日活动视导。根据需求以学习的四大板块为单位进行个性化分组讨论，“户外运动”组、“区域游戏”组、“集体教学” 组、“生活常规” 组，听课老师记录“组织与安排亮点”、“存在问题及需改进之处”、“建设性意见”等。分析《完整儿童活动课程》与班级幼儿学习水平、生活经验的契合度，研讨教材与班级的适宜度，以班级为基点进行《完整儿童》的班级孵化。
活动后，教师们进行现场研讨，以“儿童立场”去研析与优化，为展示半日活动的教师提供相关意见和建议，在扎实互助的团队氛围中，开启第二轮的视导，由园区主任牵头、教研组长形成的二研活动，以问题解决为导向进行跟踪式研讨。
（二）聚焦式视导
1.环境研说
课程环境是研训的重要部分，教师如何与幼儿共同打造一个学习场。研训通过每月一次的环境调研和环境图说来推进。
在环境调研中，关注环境与主题，环境与幼儿之间的契合度，幼儿在环境中的游戏水平。每个园区的教师在环境研说中，通过有策略的呈现班级环创图片，并有指向性地引导教师“说”来实现理念与行动的对接。教师基于年龄特点，学习方式来体现“儿童视角”的课程环境，在观点交流中，通过思辨厘清环境的意义在于隐形发挥教育影响，大家自觉树立起用环境和材料来支持儿童学习与发展的教育行为。
例如美工区材料的标记变迁。教师观察儿童的学习，支持孩子将低结构材料进行分类标记。于是、材料的收纳整理归类变成了孩子有意义的学习。
2．学案架构
《完整儿童活动课程》的班本化需要教师将教材中的“教案”进行二度的删减、调整、优化，重构为以儿童的真实需求、实际水平和合理发展期望等为依托的“学案”。在半日活动的集体教学环节，教师聚焦教学素材，明晰儿童“学什么”，准确定位核心经验的发展。优化策略支架，厘清儿童“怎么学”，努力遵循“亲身体验、直接操作、具体感知”的儿童化学习方式。一系列的学案重构呈现了对课程班本化的实践研究，如，中班音乐《先有鸡还是先有蛋》、中班语言《小土坑》、大班语言《鳄鱼先生坐电梯》等等活动，通过与班级学情的链接、教师教学风格的融合形成富有班本特色的教学方案。
四、主题回溯：开放式空间创生加大创新力度
《完整儿童活动课程》从主题审议到实施，再到回溯，输入吸纳，输出分享，形成一个螺旋循环、质量提升的飞跃。
（一）主题群论坛
以年级组为单位进行“群论坛”课程后审议，帮助教师梳理获得主题行进过程中，追随幼儿并及时优化调整主题的亮点审议策略。教师多视角解析策略，大到教材中不同板块的价值取向、活动的逻辑安排、小到课堂教学中的目标定位、一日环节的微调等等，通过线上论坛进行交流、分享。
（二）主题后审议
主要包括检视主题目标：基于幼儿的已有经验、能力水平有目的地推进。反思主题内容：并非“大而全”，应更多关注“深度学习”，需要保证幼儿有时间、空间去持探究；活动之间的关联需要作进一步思考，遵循经验递进，水到渠成。追寻主题价值：主题中需要关注个体的发展，园本主题文本需要更有操作性，让年轻教师也能看懂，才能将主题实施质量落到实处。
（三）主题后留白
在开展主题活动过程中，为教研组提供“宽松、和谐、开放、可供选择”的氛围，各班在落实组内主题活动的基础上，充分利用周边资源，根据本班幼儿兴趣及需要，及时生成与园本课程相融合的班本课程，关注幼儿学习特点，经验获得。
（四）主题资源包
各教研组课程审议结束后，由主题负责人对实施的成果资料进行搜集与汇总，形成电子资源包，内容包括主题审议表、教学活动梳理、主题墙创设、周计划制定等，为下一个教研组的主题实施提供适宜的课程资源。
在实践中积累，在探索中发现，在课程实施的过程中，我们逐渐找到园本化的要素，即：基于幼儿经验——课程园本化的起始点，结合日常教学——课程园本化的落脚点，关注研讨过程——课程园本化的着力点，推进滚动循环——课程园本化的提升点。
【参考文献】
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