摘要：在课堂教学开展过程中，导入环节逐渐成为了不可获取的一部分，科学性的课堂导入环节不仅可以吸引学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力水平，还可以活跃课堂气氛，建立更为轻松愉快的学习环境。因此在高中生物课程的教学开展过程中，教师也应该开展适当的课堂导入环节，对此教师可以从复习式导入、疑问式导入和实践类导入这三方面来构建导入环节，提高课堂的教学效率。
关键词：高中生物；导入环节；设计研究
引言：高中生物课程所包含的知识点与概念较多，如若教师在课堂伊始就展开教材的内容的传授工作，往往会降低课堂的趣味性，逐渐消磨学生对生物课程的学习兴趣，因此适当的课堂导入环节引入是十分必要的。通过大量的教学实践调查可知，仅仅占据几分钟的课堂导入环节通常可以焕发出极大的影响力，合理的导入环节不仅可以紧紧吸引学生的课堂注意力，还可以使学生以更为饱满的热情面对生物课程学习，以便能够在有限的课堂时间内达到更高的教学效率。
一、复习式课堂导入
从旧知识点引入新知识点的复习式课堂导入是最为常见的导入环节，教师可以在新课程教学开展之前，带领学生展开对具有一定程度相关性或可以发挥启迪作用的旧知识点的复习。在此过程中，学生不仅可以对将要学习的知识点具备一定的理解或认知，还可以实现对旧知识点的巩固复习，夯实自己的生物基础。当然，此类导入环节的开展还可以帮助学生建立生物课程中知识点的大体框架，能够认识到新旧知识点之间的关联性与不同点，提高自身生物知识点的实践应用能力【1】。
比如在《生态系统的物质循环》的教学开展过程中，教师即可在课堂导入环节引导学生展开对生态系统的能力源头、能量流动渠道与能力流动等旧知识点的复习工作。经过一定的复习与总结后，学生往往可以得出这样的生物学结论“在生态系统中，能量的流动都是单向且逐渐减少的，即在生态系统中能量是无法重复利用的”。此时教师即可将学生的注意力引入到新知识点之上“生态系统中的能量可以通过太阳能源源不断的提供，但是生态系统中的物质诸如氧气、水等资源都是地球上自带的，并没有太阳能这种外援，那么这些物质为什么亿万年来都没有消耗殆尽呢？”此时物质循环的概念自然而然地出现了，即可激发学生的探索欲望，又可以活跃课堂教学氛围，可谓是一举两得。
二、疑问式课堂导入
新课程改革后，教育部门要求能够逐步发挥出学生在课堂上的主导作用，这就需要改变传统教学模式下的“填鸭式”教学，需要教师能够引导学生自主思考问题，达到思维能力的发散，实现对自身探索能力与创新意识的培养与提高工作【2】。
为了达到这一教学目的，教师可以从课堂的导入环节入手，能够在课堂导入环节中增加适当的教学问题，引发学生的交流与思考，进而激发出学生的求知欲望，提高生物课程的课堂教学效率。
比如，在“植物激素”相关知识点的教学开展中，教师可以在课堂导入环节内提出这样的问题“如果我们在阳台上种植一些植物，就可以发现阳台上的植物们都是向着窗外的方向生长的，同学们知道这是为什么吗？”，提问结束后，学生会进行对日常生活中所遇到植物生长方式的回忆，从而得出与教师相同的结论，进而展开对教师提出问题的思考。在此过程中，教师可以给予学生一定的彼此交流讨论时间，培养学生的自主思考能力。最后，学生通常认为是由于植物向着阳光生长而决定的，在此教师即可提出第二个问题“植物为什么要向着阳光生长？”，使学生的好奇心达到顶峰，随即展开教材内容的传授工作，帮助学生更为积极主动地投入到生物课程的教学开展之中。
三、实践类课堂导入
高中生物课程的教学内容包含了对诸多植物动物以及其生活环境甚至是每一个的身体构造的探究与剖析，因此生物课程与人们的日常学习生活有着较高的相关性。然而，生物课程的知识点也往往具有较强的抽象性，使学生难以将理论的生物知识与直观化的日常生活实际有效联系起来，也就导致学生通常对生物课程具有一定的距离感，很难保持较高的热情面对生物课程的学习。为了解决这一问题，教师可以在课堂导入环节中缩短学生与生物知识点的距离感，使得生物与生活实际结合起来，激发学生的探索欲望。
比如在“细胞呼吸”相关课程的教学开展过程中，教师可以在教学开展之初提出这样的问题“绝大多数的农作物在种植之前、种植时都需要不断的松土，这个过程有什么样的作用呢？”“在我们受伤时往往是利用纱布来包扎的，并且不能包扎得太过结实，那么我们为什么要选择能够透气的纱布呢？”这些情况都是学生能够在日常的学习生活中接触到的，然而很少有人会探求这些情况背后的概念与知识，而教师即可通过此类生活性问题的提出缩短学生与生物课程之间的距离感，帮助学生将生物实际与生物知识有机结合起来，促使学生利用生物学知识解决生活中的日常问题，使学生认识到生物课程的学习乐趣。
四、结束语
总而言之，高中生物课程的课堂导入环节是十分重要的，除了上述的导入模式外，教师还可以通过自身的教学经验设计出其他的导入环节，激发学生对生物课程的学习兴趣，提高生物课程的教学效率。
参考文献：
【1】唐明, 徐传义. 新课程标准下高中生物学科作业优化的设计研究[J]. 科学教育, 2012, 000(005):P.19-20.
【2】蓝志伟. 高中生物探究式教学设计研究[J]. 新课程, 2018(9):15-15.