育才双语围绕以人为本，着力培养学生的核心素养及能力，激发学生的自主学习、跨学科学习能力、与人合作能力、批判性思维能力、参与性创造性解决问题能力、运用多种手段创造性表达和有效沟通能力的育人理念，经过几年的模仿、借鉴、实践、创新，逐步形成了独具特色的“五三一”个性化、合作式学习模式。“五三一”即五个互动环节；三个学习指导；一个德育渗透，一个记忆方法训练，开创了现代教育的新篇章。
一、“五三一”个性化、合作式学习模式改革实况。
育才双语的课堂是个性化、合作式、德育渗透、记忆方法指导,着力于学生终身发展的课堂。为增加学生的阅读量，激发阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力，学校采用主题阅读活动方式，设计个性化的阅读方案与家长一起网上查阅资料、一起亲子主题阅读。每周安排“云脑速读”训练课程，人手一台平板电脑，储存有上千篇课外读物，学生自主选择阅读篇目进行训练、测评。
（一）课堂教学环境：软件硬件现代化
育才双语的教室是多功能现代化的教室，无线网络WiFi覆盖，随时可以网上查阅资料、链接视频，在线播放，瞬间缩短与世界的距离。教室的前后有与学生个头一样高的大大的黑板，后面的墙上还有学生们自己打造的“班级文化墙”，
中间是能够调整孩子身体发育的保健课桌椅。这是一个人性化的教室：讲台不见了,课桌椅也不是方方正正插秧式摆放了，老师和学生平等交流；学生不限于只面向讲台, 而是根据教学需要随时调整面向；一块专供教学用的黑板不见了，而代之一个大大的屏幕和教室后面覆盖整个墙裙的长长的黑板。全校是小班制走班教学， 30人分为 5个小组，上课时，一个组的同学一簇簇围坐在一起，或自主学习、或对子互动、或小组互动、或组内成果展示、或班内成果展示。教师穿行于各组之间，或检查在学生自主学习时的收获，或倾听学生在组内分享展示时的独到见解，或检查学生的学习效果。教师引经据典、适时点拨、言简意赅，师生平等对话、心与心的沟通。育才双语的这种教学环境变化,是基础教育新课改呼唤的变化，是现代化教育的体现。
（二）课堂教学模式：质的蜕变
分别以五年级语文第五单元主题教学《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》）和一年级右脑识字教学、美术作文课为例。
（1）个性化自主学习。
两个年级的课“以人为本”从尊重学生的个性特点出发，学生的学习自主能力得到质的改变。五年级从课前的预习，学生或是独立解决问题，或是查阅资料、或是根据单元主题进行阅读。一年级的识字课前，学生们与父母一起收集了生活中出现的字,通过图片呈现激发记忆潜能自主解决课外识字任务。课上通过独学、群学、对子互学、小组合作方式，课堂上独立学习、群体参与、平等对话、共同探究的、自主互动的、开放创新的气氛体现在“我有问题”、“我还查到一些相关的内容想和大家一起分享”、“我想补充”、“学完了我想作首小诗”、“我们小组想唱首歌”之类的平等对话。“我们怎么样才能很快的把课文背下呢？”“我可以用锁链法把这么多这么多的词语记下来”“我可以用宫殿法”“我可以用思维导图”……满足学生的个性化的学习需求，培养高效的学习力。
(2）合作式的学习方式。这里的课堂不再是老师的“一言堂”，学生是学习的主人掌握课堂的主动权，老师只充当组织者、参与者、合作者、引导者或顾问等多重角色，最大限度的给学生提供参与的机会。合作式的学习体现在对子合作学和小组合作学上，“对子合作学”是通过同等学习程度学生的合作学习力求解决独学过程中存在的问题；“小组合作学习”是指6人为学习小组，由学习小组长组织成员对照学习提纲开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“相互学习，共同分享，全面提升”。在课堂上常常会看到或是两小脑袋凑在一起讨论得热火朝天，或是6人组成一个学习小组一起解决独学、对学习中存在的问题，共同解决。成果展示课上，他们分工合作，谁负责板书，谁负责插图、谁负责讲解，谁负责拓展题等等，整个展示内容各负其责又不乏团队合作，孩子们引经据典，各种各样的感悟，多种方法的运用，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，让人不由自主的觉得学习原来是那么快乐的事，也不知不觉地体验到一种被他人接受、信任和认同的愉悦，合作能力和团队精神随之得到提升。
二、“五三一”个性化、合作式学习模式：理性分析
学生自主学习能力、跨学科的学习能力、与人合作能力、批判性思维能力、参与性、创造性解决问题的能力、有效运用多种手段创造性表达和有效沟通能力是近几年来育才双语教学改革成果的集中体现。学生们在学习中所体现的各种能力、对教材的理解与演绎能力，都是长期积淀的结果。
经过模仿、借鉴、实践、创新的教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“型”。
三、开展“五三一”个性化、合作式学习模式：成就幸福老师，成就幸福学生，塑造君子少年
（一）成就幸福老师
“五三一”个性化、合作式学习模式：并非简单教学形式上的变化，是教学观、学生观、教学活动方式、学习能力提升等教学变革。在这教学变革过程中,处在教学第一线的教师们体验着教改带来的艰辛与执着，与学生共同成长，不断地成就自我。在给学生一课一德育渗透时自己的情操也得到洗礼，再给学生记忆方法训练时，自己已练就了记忆本领。课堂上看到孩子们精彩展示，看到孩子们快乐地遨游在知识的海洋，看到一次次生命的跃动，这是一个自我实现的过程，是做幸福老师最快乐体验。年轻教师孟金花曾在优秀教师经验分享时感慨：“是育才成就了她，是育才的课堂锤炼了她，是育才的学生每天给她快乐给她惊喜。”
（二）成就幸福学生
“五三一”个性化、合作式学习模式教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习和毕生都可以享用的终身教育。以学生为主体，将学生的兴趣爱好、个人经历、思想情感、人生观和价值观等同课堂教学联系起来，设计出一系列人性化的、切实可行的课堂活动，将学习内容和学生的生活联系起来，通过增强学生对课堂活动的认同感来激发他们的学习兴趣，从而解决传统课堂教学与学生生活脱节的问题，使我们的课堂更个性化，人格更完整， 知识更全面， 能力更突出，身心更健康，阅历更丰富，独立创新能力更强；通过合作学习给课堂教学注入了活力，把个人自学、团队交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使团队之间合作、竞争，激发了学习热情，感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而促进学生在互补促进中分享成长的快乐。
参考书目：
《如何开展个性化课堂教学》作者：(英国)格里菲思(英国)基哈恩
《如何培养学生胡团队合作精神》 作者 褚凤继 《新作文(教育教学研究) 》2009年07期
《“五步三查”高效课堂教学普适性模式》
中国教师报全国教师培训基地 张海晨
《思维导图创意高手的超强思考工具》胡雅茹著
《最强大脑人人学得会的记忆力训练术》[美国]哈里.洛拉尼著 卜育译
《思维导图》[英]东尼.博赞 巴利.博赞 著 卜煜婷译