[摘 要] 混合式学习模式是当前国际教育技术领域的重要研究热点，它沿用综合学习理论与丰富技术手段实现了综合化教学过程，也希望完成对传统学习模式的有效转型。主要结合多个案例揭示远程在线教育中的混合式学习模式转型发展路径，充分体现混合式学习模式技术化转型发展的优越性。
[关 键 词] 混合式学习模式;远程在线教育;转型发展路径;教育平台;SPOC
基于远程教育中混合式学习模式的有效转型发展应该以教师为主导，合理引导学生进行学习，强化教学活动管理相关内容，督促学生快速完成学习任务，并增强他们的主观学习能动性。远程教育的核心手段，不但继续传承了传统教学理念，还融入更多创新教学模式，可满足当前新课改教育的实际要求。所以总体来说，教师应该充分发挥混合式学习模式优势，合理促进其在远程教育体系中的转型发展，全面扩大远程教育规模，提升教学效益。
一、混合式学习模式与远程教育
（一）混合式学习模式
混合式学习模式（E-learning）是指在适当的时间，使适当的学习技术与适当的学习风格相互契合，实现对知识内容与学习技巧的有效传递。该模式最早被应用于企业培训领域，由于企业培训的开放性，所以它在早期就积累了大量的实践经验，很快就步入了成熟发展阶段。在专业领域看来，混合式学习模式突破了传统教学的时空限制，而且它也弥补了传统网络教学中学生学习的盲目性、随意性与低效率等弊病。当前国内的超星电子图书馆、中国知网等文献数据库中都采用了这种混合式学习模式，而且探讨该模式的相关文献资源也相当丰富。
（二）远程教育
远程教育所倡导的是远程在线教育模式，它也被称之为“网络教育”。利用多媒体传媒平台与移动智能化终端，远程教育能够突破时空界限随时随地开展教学。目前已有的远程教育模式已经相当丰富，例如，远程慕课、电视广播、辅导专线、课研社、函授等都是功能完善且丰富的远程教育模式。
二、基于远程教育的混合式学习模式的转型发展思路
基于远程在线教育思想的混合式学习模式需要进行转型优化，其目的就是融合，它不但要体现传统教育思想与现代网络教育思想的融合，也要充分展示“线上+线下”混合学习模式的融合，体现出一种全新的教育理念，逐渐演变为未来全球教育发展的新常态。
三、案例分析 ：基于远程在线教育平台的混合式学习模式应用
基于远程在线教育平台的混合式学习模式应用目前已经非常常见，但是如何结合在线资源及APP内容实现学习模式优化应用，下文将结合案例展开分析。
（一）对远程在线教育平台中混合式学习模式特征的分析
首先，基于知识层面，应该结合当前学校教育机构的科学文化知识水平与教育资源展开教学模式设计，不断丰富教学内容。其次，合理发挥混合式学习的自主性、开放性与协作性特点，基于学生学习动机设计自由开放的学习氛围空间，开展线上线下混合式学习模式，进一步扩大在线教育平台应用范围，创建全面自主、开放、写作的学习环境。
（二）对远程在线教育平台中混合式学习模式功能模块的选择
目前国内比较流行的中国大学精品课程MOOC模式所建立的远程在线教育平台已经相当完善，功能很丰富，可助力实现混合式学习模式功能模块的有机转型，构建大规模的网络课程教育体系。当然，目前全球各国也都在建立自己的远程教育混合式学习模式，像美国的edX、Udacity、Coursera，澳大利亚的Open25tudy，英国的Futurelearn以及西班牙的Miriada X、中国的MOOC、学堂在线，等等。这些远程在线教育平台中都融入了混合式学习模式、智慧树与在线教育分课程服务平台，希望为国内各个教育机构提供优质的线上课程内容。以国内为例，像比较经典的人际传播能力（复旦大学）、中国古代建筑文化与鉴赏（清华大学）、军事理论（中国人民解放军大学）等课程都已经出现在远程在线教育MOOC平台上，并根据师生角色与教学需求不同，深入实施了混合式学习模式，整个平台建设稳定性强且师生反馈良好。 在MOOC远程在线教育平台的混合式学习模式中主要包含教师客户端与学生客户端，两端所呈现的在线教育功能不同，例如，教师端包括“我的学堂”“我的备课”模块，专门为教师提供教学方案设计与备案空间。另外，还有“作业考试”“学习进度”“成绩管理”“课程事务”等模块，专门围绕教务相关工作而设计。而“课程论坛”模块则专门服务于师生交流互动过程，满足线上随时教学指导与课程内容外延拓展。而在学生端功能方面，则也包含师生互动的“课程论坛”，同时还有围绕课前、课上与课后所展开的“作业考试”“学习分析”“课程资源”“学习笔记”“我的成绩”等功能模块。
（三）基于远程在线教育平台的混合式学习模式应用过程
这里以某大学的远程在线教育平台实际课例为例，该大学开设了天文漫谈课程，它是一门围绕素质教育所展开的综合类公选视频公开课，课程中主要利用多媒体教学模式结合传统教材内容引入天文现象知识内容以及古今中外的内容，为学生了解天文学基本理论、感受自然科学之美创造条件。该课程中设计了7章内容，其中包括星座故事、月球故事、恒星世界故事、太阳系之旅故事、银河星系与河外星系以及人类对宇宙的认识内容。在教学中教师充分利用MOOC视频、文本引导学生学习、挖掘各种知识资源，开展教学活动，设计资源内容，并设置在线作业、线上考核与线下考核教育内容，最后还创建了教学评价模式，对该天文漫谈课程与学生表现进行综合评价。考虑到混合式学习活动复杂且多元，所以，在教学过程中用到形成性跟踪评价与总结性评价两种评价方式，确保提出公正客观的考核标准，提高该课程的整体教学质量 。
总之，目前国内基于远程教育的混合式学习模式转型非常成功，这还得益于国内教育机构大量采用了国内外先进教育理念与教育软硬件设备，实现了对传统“线上+线下”综合教育模式的有效突破，实现了对混合式学习模式的有效转型，为学生高效学习创造了优质体验空间。
参考文献：
[1]吉兵.远程教育中混合式学习模式转型发展路径探析[J].继续教育研究，2017（2）.
[2]卢瑛.基于在线教育平台的混合式学习文化研究[D].桂林：广西师范大学，2017.
[3]张玉霞.SPOC启示下的混合式教学经验总结：基于本校在线学习平台网络课程《新媒体导论》项目建设的个人思考[J].教育文化论坛，2017，9（3）.