摘要：对于3-4岁的小班幼儿来说，3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。不会主观的按照自己的游戏计划进行游戏。所以怎样让小班的户外自主游戏能像大班一样的丰富多彩，充满活力？如何让小班的户外自主游戏“活”起来？我做了以下努力，特邀大家一起分享。
关键词：小班户外；自主游戏；游戏时间；游戏前观摩
游戏是孩子的天性，是孩子初步主动接受一些新鲜事物的主要方式。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
对于3-4岁的小班幼儿来说，3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。不会主观的按照自己的游戏计划进行游戏。所以怎样让小班的户外自主游戏能像大班一样的丰富多彩，充满活力？如何让小班的户外自主游戏“活”起来？我做了以下努力，特邀大家一起分享。
一、游戏时间的灵活性
小班幼儿刚入园时，由于离开了熟悉的家，来到一个完全陌生的环境，改变了原来的
生活规律，他们会用不停的哭闹来排解因分离而产生的焦虑情绪。而室内空间相对较小，给幼儿一种被束缚的感觉，相互间哭闹的影响也无法让孩子安心地玩室内游戏。因此，在小班幼儿入园后最初的几个周里，每当幼儿显出焦燥不安的情绪时，我会及时组织孩子们来到户外，让宽敞、开放的空间给孩子们一种安全、自由的感觉，让简单有趣的游戏及大型玩具将孩子们想家的注意力转移开来，使孩子们慢慢走出因分离而产生的焦虑情绪。另外，考虑到中大班幼儿在进行户外游戏时，活动范围和动作幅度较大，如果与他们在同一时间进行户外游戏，很容易出现将小班幼儿撞倒或游戏时注意力受影响等现象，因此，我将小班孩子的户外游戏时间选在中大班幼儿户外游戏之前或之后，避免了很多冲突，也有利于培养小班幼儿游戏时注意力集中的习惯。
二、游戏前潜移默化观摩的重要性
这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在幼儿园模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。所以，当我在安抚新生幼儿情绪的那几周，合理的利用游戏时间，在缓解幼儿的分离焦虑症的同时，我会有意向的让孩子坐在距离大、中班孩子游戏区相对安全的距离进行一些安静游戏。让孩子可以观看、模仿、了解一些低结构玩具和各区角游戏的大致玩法。通过两周的情绪安抚，待孩子真正进入游戏区后，孩子就能快速适应该区角的规则和掌握一些低结构材料的玩法。比如我们班孩子第一次沙水区时，那里丢着一堆洗衣液瓶子和一些竹筒。没有哪一位孩子愿意去拿这些玩具进行游戏，因为生活中他们不知道这些东西可以变成玩具。经过第二周潜移默化的带孩子去观看后，教师没有给予任何的语言介入，第三周，孩子们出现了1/3的幼儿去选择低结构的材料进行沙水游戏，刚开始只是模仿，等第四周的时候，就有更多的孩子选择低结构材料进行游戏，甚至有1/3的幼儿开始了创造性的游戏，把竹筒当做隧道，进行拼搭“大型下水道”的游戏。因此，我觉得潜移默化的观摩、介入，对小班新生幼儿能较快的适应自主游戏，起到了非常重要的作用。
三、游戏材料的选择经济、美观，体现一物多玩
3岁幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。在户外游戏时，有趣的玩具器械会引发幼儿活动的热情和积极性。因此，我在为小班幼儿选择游戏材料时，选用一些自制的玩具器械。如用彩色布条和棉花缝制成的长棉条，刚一拿出，孩子们就被它颜色鲜艳、柔软轻便可变形、易于抓握的特点吸引住了。他们争着问这是什么，我鼓励他们为它起名字，并鼓励孩子们自由玩耍，看怎样玩。很快，孩子们玩出了许多新花样：一会儿变作尾巴揪着玩；一会儿变成虫子拖拉着玩；一会儿搭成小路走着玩；一会儿又变成小河跳着玩……。再如用布和棉花做成的各种形状的棉飞盘，在孩子们手中变成了能顶、能扔、能背、能坐……的宝贝。废旧鞋盒变成小车能拖拉、能垒叠。废旧饮料瓶变成保龄球、手榴弹、障碍瓶等等。这些美观经济的自制玩具器械，即增强了户外游戏的趣味性，保证了安全性，又极大地培养了幼儿的想象力和创造力，使他们爱不释手。大量事实和科学研究证明，幼儿具有创造力，从小对幼儿进行创造力的培养，对幼儿将来的成长大有好处。因此，教师必须抓住这一有利时机，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。一物多玩、创造出新颖、独特的各种玩法，是训练幼儿发散思维，发展幼儿创造性思维的良好途径。放手让幼儿探索，鼓励幼儿玩出新方法。
四、游戏物品的投放循序渐进
这个时期的幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。所以，当我们开始带孩子进行自主游戏时，我们的玩具投放应由少到多、由易到难、循序渐进的进行投放。同样，孩子的游戏方式也应该由易到难的进行。如：材料“易拉罐”，幼儿有的用来踢，有的用来滚，有的用易拉罐摆成图形，练习跳跃奔跑，有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球来打，有的用易拉罐玩打棒球的游戏，还有的把易拉罐摆成一排，在上面练习平衡，在此基础上还可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在幼儿的手中变得有了生命，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望。游戏方式可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具结合起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。
五、管住手、管住嘴、睁大眼、用点心
自主，什么叫自主？只有给予孩子足够的空间，让孩子能真正按自己的意愿去实践、去探索；按自己的喜好，想玩什么玩什么？想和谁玩和谁玩？想怎么玩就怎么玩？这时候，就需要教师真正的解放双手，做到管住手、管住嘴，别去破坏孩子的探索，不要去打扰孩子的游戏。睁大眼，用点心去观察、去融入孩子的世界。多一点忍耐，多一点耐心，毛毛虫终究会破茧成蝶，给你创造出成人无法想象的惊喜。
户外自主游戏的研究是让教师打破以往过于保守、陈旧的户外活动组织模式，以更加开放、多变，更灵活、更自主的形式，真正的带领幼儿投入到充满挑战的户外游戏之中，将户外活动与丰富的活动材料相结合，给幼儿充足的空间、促进其动作，思维，意志等方面发展的活动，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。合理安排每一个户外自主游戏都能使户外活动发挥其蕴含的教育价值，使其有益于孩子的成长与发展，从而使户外活动真正“活”起来。
参考文献：
【1】张少雅.户外自主游戏开展的问题及对策[J].幼儿教育研究,2018,23(05):14-16.
【2】杨俊.优化户外体锻凸显游戏自主——小班户外自主体锻初探[J].考试周刊,2018,000(0A3):193.