摘要：新课程改革后，教育部门倡导学生能够在日常的教学开展过程中发挥出自身的主导作用，而若想建立学生的主导地位，教学内容的开展应当是围绕着问题的提出与解决的，这就要求教师能够帮助学生树立提出问题的意识，从优化教学理念、加强教学指导与理论结合实际几方面出发，完成对学生的质疑能力培养。
关键词：高中生物；质疑能力；培养策略
引言：古语有云“学贵知疑，悟从疑得”，在任何理论知识的学习过程中，问题的提出都是十分重要的。然而在传统应试教学模式下，教师往往采取枯燥乏味的“填鸭式”教学，学生扮演着被动聆听者，只能跟随教师的讲课思路走，很少拥有自己独立思考与质疑的时间与机会。因此，在新课改后，为了达到“素质教育”的教学目标，教师应当完成对学生自主学生能力的培养与提升，在此过程中，学生质疑能力的培养可以说是十分重要的，教师也应该采取相应的教学手段完成对学生质疑能力的全面培养。
一、优化教学理念
教学理念主要指教师在展开教学工作时的实践活动思想指导，因此教学理念的科学性与正确性也直接影响着相应课程的教学效果。而为了达到在生物课程的教学开展中培养学生质疑能力的教学目标，教师也应该对教学理念做出一定程度的调整。在此过程中，首当其冲的即为对比较落后的教学理念进行创新或改革，为学生建立更为良好的质疑能力培养环境，实现高中生物课程教学效率的提高【1】。
比如，在“减数分裂”的教学展开中，课程所涉及的知识点与概念的理解与掌握难度较大，很容易打击学生的学习积极性，最终导致课程教学效率不高，学生在此阶段的基础能力薄弱等不良后果。为了解决这一问题，教师即可通过教学理念的优化与提升，制定出更为合理的教学方法。首先，教师可以在课程教学开始前提出一定的问题“人的体细胞染色体数目是多少？人类的受精卵染色体数目为多少？人的精子或卵子的染色体数目是多少？”使学生对减数分裂的过程拥有大致的概念。其次，教师可以要求学生通过查阅资料分析文献，自行展开对减数分裂的学习任务，实现对学生自主学习能力与良好习惯的培养。最后，教师可以要求学生根据前面阶段的自己理解提出有关于“减数分裂”的相应问题，以回答疑问的方式完成对知识概念的教学任务。
二、加强教学指导
新课程改革后，学生成为了课堂教学开展中的主导力量，但这并不意味着教师在课堂上的作用不再重要，实际上教师仍然充当着课堂教学中的引领者【2】。而在高中生物课程的教学开展中，教师若想完成对学生质疑能力的培养工作，还需要充分发挥自身的领导作用，加强对学生的教学指导，能够在课堂上引发学生的思维与探索，在学生的内心深处种下提出问题的种子，实现对高中生综合素质能力的全面培养。
比如，在“染色体变异”的课程学习中，教师可以利用多媒体教学工具展开对学生的质疑能力工作。首先，教师可以在多媒体教具中为学生展示蜜蜂繁殖情况的视频或图片，使学生认识到工蜂与蜂王是由完整的受精卵发育形成的，而雄蜂则是由还未受精的卵细胞发育而成。这样一来，学生便会产生对蜜蜂繁殖具体情况的探索欲望。此时教师即可展开对学生质疑的引导工作，给予学生一定的思考时间，让学生认知并且能够提出蜜蜂繁殖的本质疑问所在。待学生根据之前学习到的知识点提出相应的问题后，教师即可在解答环节中引入单倍体方面的具体知识概念，既可以解答学生目前的疑问，又可以引导学生产生新的问题，在帮助学生明确生物各个知识点之间的框架脉络后，提高了学生的质疑能力。
三、理论结合实际
俗话说“知识源于生活，却又服务于生活”，任何知识点的学习与掌握都不是仅仅为了应付考试，而是希望学生能够在日常的学习生活中利用所掌握的知识点解决生活实际问题。高中生物课程也是如此，教师应该引导学生将理论与生活实际有机结合起来，并且能够解决一定的生活问题，在此过程中，不仅可以提高学生知识的掌握能力，还可以在一定程度上提高学生的实践动手能力，完成“素质教育”的教学要求。
比如，在“植物生长素”的课程教学展开中，教师即可帮助学生将理论知识与生活实际结合起来，在潜移默化中完成对学生的质疑能力培养。首先，教师可以在课堂的导读环节中利用多媒体教学工具为学生展示一些生活中随处可见的植物图片或视频，要求学生展开对这些植物特征的观察，使学生产生对课堂内容的学习兴趣。其次，教师可以通过提问的方式要求学生讲述出自己在日常的学习生活中见到植物生长的特殊情况，再由全班学生共同展开对这种特殊现象的分析，诸如向阳面得植物往往比阴凉处的植物更为茂盛、水平放置下的植物会逐渐向上弯曲生长等等。通过此类教学环节，学生会逐步产生对植物生长发育本质的学习兴趣与探索欲望，当然在这种更为贴近学生生活的例子的引导下，学生也会更容易提出质疑，实现对学生质疑能力的培养提高。
四、结束语
总而言之，在现代社会中，提出问题逐渐成为了现代人的必备能力，因此教师应该在高中生物课程的教学开展中实现对高中学生质疑能力的培养与提升，为学生未来的发展打好基础。
参考文献：
【1】王富美. 高中生物课堂教学中学生质疑能力的培养[J]. 新课程研究旬刊, 2011, 000(010):168-169.
【2】陈小梅. 高中生物教学中如何培养学生的创新与质疑的能力[J]. 文理导航(中旬), 2011, 000(012):7.