摘要：乘法口诀是学习数学的基础，特别是在小学低年级阶段的数学教学中，乘法口诀的记忆和运用就是重点内容。在乘法口诀的教学中，在符合学生年龄特点的情形下，教学难易度有所拔高。学生在学习乘法口诀的过程中，因为对乘法口诀掌握不扎实，故顺势所出现了一系列“似懂非懂”的错误情形，这在学生做题中逐渐暴露出来。这就要求教师在教学中要自我反思和自我评价，认真分析学生容易出现的错误，改进教学手段，对产生的错误问题进行针对性分析，通过有效的教学方法加以改进和指导。
关键词：乘法口诀；教学策略；小学数学；错误分析
引言：
在小学数学教学中，教师想要让学生更好的掌握乘法的核心、意义以及运用，就要立足实际，分析课堂教学过程中所产生的问题，不断采取有效的策略加以引导，才能更好的将乘法口诀运用到实际问题当中，并同步培养学生的逻辑思维及记忆力。基于此，本文将针对学生在学习乘法口诀过程中产生的误区及老师在教学过程中容易产生的对应错误进行一定程度的剖析和罗列，同时希望通过这些探讨与研究可以促进学生们今后对于乘法口诀的进一步掌握，能更好的运用理论于日常生活当中。
1.教师教学方法带来的影响
长期以来，受到应试教育的影响，大多教师教师围绕考试目标进行“灌输式”的教学，使得学生为了达到学习目标而死记硬背。就小学数学教学来讲，许多教师认为乘法口诀是所有数学教学内容中最简单的，认为大部分学生早就会背了。在教学中我们不难发现，从编口诀、记口诀，到用口诀的过程，学生一步步熟悉，回答问题也比较流畅，课堂气氛也极其热烈。得到这样的反馈，教师便认为学生学得很不错了，其实在顺利教学的背后，课堂所出现的一些共性问题往往耐人寻味。
例如，教学中，教师按照传统的背诵方法要求学生背诵乘法口诀表，待到教师正式引入运用阶段，教师都会先进入提问环节，“某某同学请你说一下五六多少”，学生随口回答“五六三十。”教师继续提问，学生还是回答正确，对其他大多数同学提问都回答正确，于是教师便进行下一阶段的教学，这期间，有一个教学过程的落差，不仅忽略了一部分没掌握的同学，也在学生懵懂阶段就跳入了下一目标的速成。这时学生对于乘法口诀的运用一知半解，学生不能领悟乘法口诀的要义。也就形成了乘法口诀教学开端过程中的误区，由急匆匆开始，又由慢吞吞结束。
教学是“教”和“学”的结合，教师“教”是为了学生“学”，所以教师要以学生为本，立足学生学习实际，重视乘法口诀基础教学，既然是基础就要放慢教学进度，采取学生乐于接受的方法进行教学，不仅仅要学生会记忆，更要灵活运用，学会运用乘法口诀解决学习中与生活中的数学问题，这样才能强化学生记忆，加深学生的乘法口诀的掌握。
2.来自学生自身的学习影响
2.1学生对乘法口诀的记忆混淆和错位
通常意义上讲，教师在传授乘法口诀这一内容时，往往会建立在学生熟悉的加法知识基础上。而学生在学习乘法之后，在解决问题时大多数未能有针对性的利用加法和乘法的意识。即使将乘法口诀背到滚瓜烂熟，却依旧存在着记忆混淆，口诀对不上等脑海信息庞杂混乱的情况。这些原因的出发点都是由于孩子们对所学乘法口诀的意义不甚明了，故未能区分加法和乘法之间的联系和不同。
例如，教师在考察学生对于乘法口诀掌握程度时，教师向学生提问：“四六多少？”有学生随口答：“四六二十。”教师对口答“四六二十”的同学继续提问，教师问“那五六呢？”学生回答：“五六三十。”学生出现这样时对时错的问题实质上是学生自身的记忆系统发生混乱而造成的。
因为学生按照顺口溜记忆的，在回答的时候知识凭大脑皮层的记录顺口而出。
又如，对于10以内的加法和乘法，老师提问：“2+5为多少”，学生会很快的得出“=7，”教师再问“2×5得多少，”学生背背口诀也能算出等于10。但当学生面对的题目是“24×5=？”，熟练掌握口诀的孩子，会通过两位数乘法的计算得出120，不熟练的孩子仍然会用固化办法将5个24依次相加。显然乘法在这种情况下就不具有简便意义。不能很好的运用两者的区别，在后续教学过程中便也不能很好的解答应用题，也无法轻松的面对相对计算较难的篇目。
针对此类问题。在教学中我们要注意学生的学习过程，不能只求结果，引导学生通过“经历、体验、探索”等过程来说记忆乘法口诀。通过一定的方法引导学生去经历乘法口诀的编制过程，自主去编写口诀。这样，学生不仅能更好地理解乘法口诀的含义，还能够丰富乘法口诀的表象，增强对乘法口诀的记忆。也就是说教师要带领学生剖析口诀的内涵，并在日常学习与生活中加以运用，让乘法口诀发挥着它自身的效用。
2.2学生对乘法口诀机械记忆
教学过程当中，理论和实践的结合往往采用应用题的形式。不可否认，在应用题中训练和巩固学生已学知识，是非常有效的，但是这对于学生的理解能力、分析能力要求比较高，本身乘法的理解意义相对于加法减法比较抽象，这对于低年级的孩子来说学习难度比较大。基于此，在乘法口诀的教学中，最重要的是让学生通过自己的直观发现，得到感性的认识，然后来理解乘法的意义，这样才能从本质上记忆和运用乘法口诀。
例如，在一般情况下，对于乘法口诀表，90%的学生都能从一一得一开始，一口气背到九九八十一，这中间没有停顿。这个时候，教师随机对学生进行单独提问，教师问：“七九多少？”，学生确回答不上来，为什么学生对乘法口诀会背诵，但是单独提出来又不会回答呢？其实这是学生死记硬背的结果。
针对这种情况，教师要创新乘法口诀记忆和方法，除了让学生的嘴动起来，还要让学生的手动起来。如，在教学“9的乘法口诀”时，教师可以利用两只手的手指来指导学生记忆。从小手指开始，背一九得九时，就把小手指蜷起来，背二九十八时，就把无名指给蜷起来。这样，学生一看自己的手指，就发现无名指的两边分别是1和8，学生一下子就可以想到二九十八，而三九二十七时，就把中指蜷起来，中指的两边分别是2和7。依次类推，一直到九九八十一，蜷起来的手指从一只手转移到另一只手。这种有趣的动作，一下子就把学生的记忆兴趣给调动起来了，促进了学生更好识记乘法口诀。
针对基础较差的学生，我们可以结合加法的运算来引导学生掌乘法口诀。比如，在学习5的乘法口诀时，先让学生写出一个5是5，两个5是5+5=10，三个5是5+5+5=15,4个5是5+5+5+5=20……，再让学生试编乘法口诀改写成5*1=5,5*2=10,3*5=15,4*5=20……，最后再编写口诀一五得五，二五一十……紧接着编创简单的应用题，四列三角形，每列五个，总共有多少个。只要循序渐进，既能背熟乘法口诀，也能在具体情境中理解问题，增加兴趣点。
3.总结
在传统的教学中，老师们为了让学生更好地记忆乘法口诀，经常会让学生按照表中的顺序，不是竖向就是横向的背诵。除此之外，还采取了拐弯背诵。虽说这样的背口诀方法有助于学生深层次化的理解，但也同时定式了孩子的思维。在实际应用时，常常会因一句一句的推算方法而找不到入门点。所以在乘法口诀教学中，教师要不断总结，加强基础知识的教学，不可一步登天，从学生学习实际出发，注重理论知识的实践运用，通过灵活的运用和转换来加深学习的体验，丰富练习的形式，巩固学生的基础，注重学生习惯的培养，最终使学生学会记忆和运用乘法口诀，为将来的数学学习打好坚实的基础。
参考文献：
[1]王运新.乘法口诀教学的实践与思考[J].数学学习与研究.2015(10):65
[2]刘畅.乘法口诀教学切莫“有口无心”[J].小学教学参考.2017（14）:78