摘要： 课堂教学要解决教师怎么教,学生怎么学,教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体，教师的作用是教学活动的组织者，引导者。要实现新课程标准，教师必须在教学中能力要提升。要作到：一、有效备课。二、有效讲授。三、有效提问。四、有效倾听。五、有效精练。
关键词：教师为主导，学生为主体。有效备课、有效讲授、有效提问、有效倾听、有效精练。
正文：
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，同时新课程标准也明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。课堂教学要解决教师怎么教,学生怎么学,在新课程标准的理念下,教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体，教师的作用是教学活动的组织者，参与者。要实现新课程标准，对教师的教学提出了更高的要求，要求教师要在课堂上改变以往灌输式的教学方式，把时间还给学生。因此要求教师在教学中能力要提升，只有这样才能有效的帮助学生进行有效地学习，使学生得到充分发展。要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，教师的能力提升是非常必要的。要作到这一点，教师应作以下几点。
一、有效备课。
1、有效备课.要求教学目标明确、具体、精确。在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”需要准确了解。备课时应该知道并能说得清楚。
2、有效备课.要求对学生学情的把握考虑学生的求知热情。教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
3、有效备课.要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。要求教师的备课一定要深入教材，深入学生，深入研究课程标准。认真备课，精心设计教学环节及调动学生学习积极性的作业。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
二、有效讲授。
1、有效讲授.要求首先能够吸引学生的注意。方法一是创设情景。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2、有效讲授.要求给学生指明学习的重难点，在传统的讲授中教师只有讲到重难点内容时才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3、有效讲授.要求保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观，例如，在讲重点时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。
4，有效讲授.要求控制教学过渡，当教师在改变话题时应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
5，充分发挥教师的主导作用 。教师的主导作用应体现在精讲时对于时机的把握和技巧的应用。
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教具、教学方法，教会学生学习，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。学生讨论往往会偏离主题，这时候就需要教师及时出现，把他们拉回主题。调控课堂气氛，达到活而有度，乱而有序。在课堂气氛火爆时，内容不能脱离教学目标，环节不能脱离教学设计。在气氛压抑时，教师要适时点拨，帮助学生化难为易，解惑答疑。对于学生的精彩表现要及时表扬，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的学习动力。
要把握好精讲的技巧，就要对课堂的教学的内容有充分的研究，把握好教学的重点，难点。对于本节课的重点，难点要心中有数，对于学生的情况要了入指掌。教学环节要设计合理，要有各种各样的预案，设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题，即使有一定的问题也要给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。
高效课堂精讲还要注意对多媒体教学手段的合理应用。在课堂教学中，多媒体对学生的吸引力是大大超过教师的枯燥的解说，哪怕你讲得再好也不及多媒体对学生的吸引力。更何况，一个演示，一段动画能比语言更直观，更明确地表达出所要表达的内容。
三、有效提问。
1、有效提问.要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，叙述跃跃欲试，争先恐后要求回答，提问要面向全体学生，抽答面要广，所以提问必须具有大众化。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候可以增加提问的难度，教师可以引导。
2、有效提问.要求问题有一定的价值。教师尽可能提出有价值的问题，让问题提有所用，学有所值。这样问题的设计有助提高学生运用知识的能力。
3、有效提问.要求避免“满堂问”。因为“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。
四、有效倾听。
如果希望学生学会倾听，那么必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就让学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另外的学生回答或教师直接说出答案，这样会挫伤学生的积极性。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到学生的言辞他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说问题时点头示意或做出相应的反应。教师可以通过追问、补充学生的问题，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。
五、有效精练。
所谓“精练”，指题目少而精，注重对学生发散性思维的训练。精练题目设计要注重基础性、变式性、开放性，做到一题多练，与其做十道题，不如一道题有十种不同的解法，一道题考察学生多方面的知识。同时，在习题的设计上更要照顾到不同层次的学生的需示，要保证每一个学生在课堂上有事可做，让不同层次的学生在学习上得到不同程度的发展。
总之，教师在课堂中要提高课堂效率，就应作到有效备课、有效讲授、有效提问、有效倾听、有效精练。只有这样才能提高教师在课堂上的能力。