摘要：小学科学课是一门以实验和动手为主的学科,和其他任何一门学科的教学方法都不同。老师不仅需要演示科学现象，解释原因。更要培养孩子善于观察，勤于思考的好习惯。以科学探究的方法，从小养成孩子凡事爱问为什么，并主动去寻求答案的好习惯。科学探究最重要的就是要求老师及时改变教学策略,把满堂灌的理论教学转化为以学生为主的科学探究式的教学。下面就简要介绍科学探究方法在小学科学中的运用方法。
关键词：小学科学；科学探究方法；教学应用
小学科学课针对小学生的特点，较为全面的对生活和自然中的各个常见的现象进行了讲解，作为打开小学生探索科学世界大门基础，有着非常重要的地位。作为科学老师，必须认真研读科学课本，在教学过程中培养小学生的科学探究能力，培养学生主动探究的学习习惯。
一．创设情境,激发探究兴趣
小学生正处于广泛吸收知识，对未知事物充满好奇的阶段，对于未知的事物乐于探索。小学老师应该合理利用小学生这一特点，多设计一些科学游戏或者实验，为学生创设自主探究的情境，带领学生亲自观察，动手操作，感受自然的神秘力量。通过学生的自身体验去发现科学的真谛和大自然的奥秘。以《极昼和极夜的解释》这一课的内容的教学为例：在课堂开始时，老师可以先给学生播放一段有关南极和北极的视频。看完视频之后可以问同学们:“南极和北极有哪些特点?又有哪些不同？你们能在地球仪或者地图上找到它们吗？”然后请几位同学回答。同学们可能会说南北极都非常冷，有冰川覆盖，一片雪白等等。此时老师可以总结补充：“是的，南北极有很多特点，但是除了这些，还有一些奇怪的现象，你们能想象一个地方的太阳几个月都不会升起，或者几个月都不会落下吗?在南北极就会发生这样的事，让我们化身小小探险家，一起去看一看吧！”然后再给学生展示极昼极夜的纪录片或者图片，并且给同学讲解出现极昼极夜的原因。学生通过观看南极和北极的纪录片,并且辅以老师的讲解，创设一个深入探索的环境，让学生仿佛真的实地考察一样，有利于学生主动思考。通过创设情境，引起学生想要进一步了解相关知识的欲望。
二．培养学生的探索质疑精神
科学课教学本身就是一个培养学生探索能力的课程。
但是小学生的知识储备量不足，往往无法解释这些科学现象的原因。作为老师就应该鼓励学习多问为什么，然后再和学生想办法一起去探究答案，培养学生的探索和创新能力。老师可以为学生创设相应的问题情境，通过引导学生去发现事物中所隐藏的规律，并找出他们之间的内在联系，以加深学生们对事物的认知。比如在学习《各种各样的天气》这节内容时，老师可以先向学生提问:“今天天气如何呀？你们都喜欢什么样的天气呀？这些天气是怎样形成的？”简单的问题可以由学生自由讨论回答，而专业的知识就可以由老师解释。然后老师再鼓励学生多多提问，然后再由其他学生针对这个学生的提问展开讨论，探究可能的原因。比如，老师可以先回答为什么会下雨，然后请学生提问时，或许有的学生会问“为什么会下雪”，这时候老师就可以请其他同学大胆假设会下雪的原因，最后再由老师总结原因。这种方式可以让学生对生活中的自然现象时刻保持一颗主动探索的心，并且引导他们去积极地对问题进行去思考、讨论、探究，在传授科学常识和原理的同时，也能培养学生的探索、质疑精神。[1]
三．培养动手探究能力
没有哪个科学家不通过实验就能得到伟大的科研成果，所有的科学探究过程都离不开动手实践。小学教学更是不能只拘泥于照本宣科的灌输理论，更重要的是设置实验，让学生更直观的学习科学现象。并且鼓励学生，遇到问题的时候，在保证安全的情况下也要勤于亲自动手去寻求答案。比如《导体与绝缘体》一课：首先，老师可以先和学生简单介绍什么是导体，什么是绝缘体。然后再请同学们根据刚刚学会的概念，自己设计一个小实验来证明某未知材料是不是绝缘体。同学们自由发言，再由老师进行评价并且进行示范：先连接一个简单的闭合电路，电路中的部分可以被其他物品代替，如果连接小物体后小灯泡发光，就说明这个物体是导体；如果不发光，就说明物体是绝缘体。同学们的注意力就会被实验牢牢吸引，并且自告奋勇的拿出自己的随身物品想要测试。老师可以选一些同学，让他们猜一猜自己拿来测试的物品是导体还是绝缘体，然后再让学生亲自试验证明。通过亲自动手做实验的方式，参与到课堂之中，不仅牢牢掌握住了科学知识，还锻炼了学生的动手能力，学会了科学探究的方法，感受到探究科学的乐趣。[2]
结束语：
总而言之，在小学科学课堂上，老师必须结合小学阶段学生的学习特点，创设探究情境,激发探究兴趣，培养学生的探索质疑精神和动手能力，从而不断激发学生的学习热情，培养他们的探究精神。
参考文献：
[1]于长达.多元指导，提高小学生科学探究能力[J].神州教育，2017(5)
[2]冯丽红.浅谈小学科学教学策略[J]. 教学思考，2019(02)