摘要：高三是学生学习生涯中的一个重要阶段，学生面临着很大的学习压力。学生要在短期里复习6个学科的知识，面对繁杂的学习内容和单一的复习模式，学生容易产生了很大的焦虑情绪，部分学生甚至会由于过度焦虑产生了厌学的情形。鉴于此，高中教师应该及时调整教学方法，以帮助学生更快更好的学习，提升学生的英语综合能力和水平，并积极的帮助学生调整心态，使其在复习阶段取得良好的学习结果。一些教师在不断的研究教学方法的过程中，发现思维导图教学是一种良好的教学方法，它能够使学生的思维过程更清晰明了，有助于学生的对知识的理解、记忆、巩固和应用。笔者指导教师利用思维导图进行复习取得了不错的效果。本文将分析如何利用思维导图优化高中英语复习的效率，通过阐述思维导图在学习过程中的重要作用以及思维导图的特征，具体分析了思维导图在高三英语词汇、语法、阅读、写作复习中的重要作用，详细的对思维导图在高中英语复习阶段的作用进行了分析。
关键词：高中英语；复习课；教学策略；思维导图
一、思维导图的重要意义
（一）思维导图对于学生的作用
思维导图是（Mind Map）是最初20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，是打开电脑潜能的万能钥匙（转引自王素珍，2019）。一种新兴起的教学方式，它能够引导学生怎样学习和发散思维，既能够提高学生的思维能力，也能够使学生找到正确的学习方法，提高学习的积极性。思维导图中通常会有起主导作用的信息词，这些信息词能够突出重点，有利于学生的记忆。其次，思维导图有色彩纷呈的图案，可以吸引学生的眼球，刺激学生更快更牢固的记忆。
思维导图能够提高学生的自我学习能力。在学习新的知识内容之后，学生可以自己构建思维导图，明确新旧知识之间的关系，这样学生在探究整理学习内容时，可以更加清晰的理解学习内容，对重难点内容掌握的更加透彻。
（二）思维导图对于教师的作用
思维导图的兴起，使教师了改变传统的教学态度和观念。首先，在高三教学过程中利用思维导图可以让学生理清学科的知识结构，提高了课堂效率。其次，教师在引导学生制作思维导图的过程中，学生遇到不懂的问题就会随时的向教师请教，教师面对学生的问题一一作答，在作答的途中教师会发现自己在教学中没有考虑到的解答角度和细微的知识点，教师可以从这些方面进行教学研究，逐步的完善教学内容。
通过合理的运用思维导图，可以使教师更系统化、科学的教学，将不必要的内容删减，突出讲解重难点内容，有利于激发学生的学习兴趣和参与度，发挥了课堂的有效性。在进行公开课时很多教师使用了思维导图，为课堂点亮了色彩，增加了课堂的趣味性，成为了公开课的点睛之笔。利用思维导图打破了传统的满堂灌的教学方式，实现了更多的课堂互动，促进了师生之间、生生之间的交流，并且发挥了学生的主体作用，教师只需要在学习过程中进行引导和启发，就能够激发学生的潜能，发挥学生的创造力，也能够使教师拥有更多的时间研究教学。
因此，思维导图教学是促进教师成长的良好方法。
二、思维导图的特征
（一）思维导图具有系统性
在用思维导图进行复习时，复习内容可以由长篇幅的内容提炼成少数的关键信息词，实现了内容的简化和归类，学生可以在理解全篇内容之后提取出的重难点内容，再通过学习内容之间的关系整理成思维导图，通过提取出的重点内容回忆整篇内容，有利于知识系统的理解和掌握。思维导图通过省略非关键信息使知识点系统化、条理化，方便学生理解。
（二）思维导图具有关联性
一方面，思维导图能够将学习内容作为中心点展开很多分支，各个分支之间为一个层次的知识内容，这样可以将零散的知识组成一个有联系的内容框架，相关联的知识内容能够使记忆更为深刻。另一方面，学生通过思维导图中的中心词或者分支上的一个知识点可以回忆起系统的框架，在使用过程中能够取得良好的教学效果。
（三）思维导图具有发散性
思维导图具有发散性的特征。学生可以根据一个独立的知识点发散出众多相关联的知识点，可以将各个知识点相连接，转化为分类式知识结构，分类式记忆可以降低单独记忆的难度，便于学生全面的掌握知识内容。
三、思维导图在词汇模块的复习应用
首先，英语单词是一项重要的学习内容，是语法、阅读和听力学习的重要基础。高中英语词汇数量繁多，类型繁杂，如果学生没有找到正确的方法，花费大量的时间抄写和背诵单词。一方面占用大量的时间，另一方面在记忆单词时会有挫败感，会打消学习英语的积极性。因此，高三英语教师应该创新教学方式，加强词汇的分类和综合应用，并找出众多词汇之间的联系，以便做到有条理、有计划的复习。例如，教师可以引导学生构建思维导图，将高中阶段所学习的英语单词汇集在一起，根据单词的词性、类别进行分类、整理、汇总，做成一个清晰、形象有规律可循的思维导图，以便于快速的复习单词。词汇看似没有联系，实际经过整理和归纳，能够发现词汇之间密切的关系，单词的归类有利于学生的长时记忆，并在阅读和写作时可以迅速提取出来。例如，制作高三第一单元的词汇思维导图，教师可以用多媒体教学工具给学生呈现一个思维导图的框架，将第一单元中的名词、动词、形容词、副词归类，让学生自己进行填充，如图1.分清词类有利于学生的复习和巩固，学生可以做出每个单元的思维导图，便于随时随地的取出思维导图进行记忆。
图1：高三英语第一单元词汇思维导图
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通过制作思维导图的模式可以让学生对单词进行整理和汇总，使零散的单词成为记忆组块，帮助学生快速掌握。还可以通过思维导图对同一个单词归纳出其他不同的词性，例如，动词attend的名词，动词，形容词形式分别是attendant,attendance,attended，也可以对同一类型的单词进行分类、整合、拓展、延伸，例如，在学习动词observe时;除了让学生记住它的名词形式observation外，还可以引导归纳高三学生学过的其他关于观察的单词，如 survey; inspect; review;examine; outsight; overlook; apperceive等等，这种方法便于学生的深层次记忆，强化了记忆的效果。图2attend词汇学习导图
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四、思维导图在复习语法模块中应用
在高中语法知识体系中，句子与句子之间的关系，从句之间的用法，时态的类型都是考试的重点和难点，采用思维导图可以很好的梳理句、词之间的关系。如果没有理清这些知识点之间的关系，学生难以掌握语法知识体系。零散的学习不能够使学生理顺语法知识结构，不利于知识的系统掌握，思维导图能够将神散而形不散的语法词类和句型联系在一起，大大提升了学生对语法知识的掌握效率。例如，定语从句是高中的一大难点，在复习时可以做好思维导图，将定语从句画成树状图，树干为“定语从句”，树干周围的分枝写上标志词为“where”,“that”,“when”等关系单词或关系副词（如图3），教师可以让学生在思维导图下方做笔记，标注哪些标志词主语是人，哪些标志词主语是物。通过画树状图可以使学生对定语从句有一个清晰的认识，提高学生对语法的理解能力。
图3：定语从句语法结构（引自张鑫有 定语从句（二））
图4定语从句构成图
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五、复习在英语阅读中的应用
阅读理解的内容在考试中占很大的比重，必须在日常复习时加强阅读能力的训练。学生由于受到词汇量的限制，在阅读时可能对文章有错误的理解，因此在做阅读理解题时，常常自己感觉正确的答案，结果却是错误的，而阅读理解涉及的题量大，分值高，错误的理解严重影响了答题的质量。因此，教师可以合理利用思维导图教学的优势，提升学生的阅读能力。通过分析文章的主体结构，以思维导图的形式整理文章的构架，将阅读内容结构化，条理化，有利于学生对文章的理解和掌握。首先，可以创设一个与阅读相关联的教学情境，引导学生画出阅读素材中的关键词，对文中的语言知识点进行提炼和整合，如果遇到不懂的词，可以通过文章上下文的语句猜测词义，找到阅读段落之间的关系使学生对阅读内容的有全面的理解，教师要根据学生的理解水平和学习基础有针对性的制作思维导图框架，明确文章的主题，逐个解决文中的重点句式，例如，在高三教材第一单元的阅读That must be a record为例，展示在阅读中思维导图的运用：
阅读时，教师让学生首先根据标题思考文章的大体意思，分析主要写了什么内容，其次，在第一次阅读时读懂阅读的细枝末叶，找到段落的核心句型，然后填充教师提供的思维导图表格，逐渐找到每段的中心思想：The idea which led to The Guinness Book of Records came up by________,The Guinness Book of World Records chapters except_______,Among the Chinese records in The _______of Records. Some examples are given except_______ ,The reason why Lance Armstrong's records are special is that ________.最后概括文章主旨大意The text is mainly about______The Guinness Book of Records.
六、复习在英语写作中的应用
写作能够对学生的英语综合能力进行考察。在写作时使用思维导图能够对写作要求的关键词进行提取，锻炼学生用多种视角审题的能力。学生用所提炼出的关键词作为中心向周围扩散，从多方面立意，例如在写”______的发现”时，可以提取核心词“发现”，并将发现作为思维发散的中心，结合所提供的其他的写作信息，确定作文题目，例如“奇妙”的发现，“航天员”的发现，“偶然”的发现，“初步”的发现等等，将这些可选择的范围作为一级分枝制作思维导图，然后将一级分枝继续分化，比如，标题为“奇妙”的发现，可以将“奇妙”作为二级分化，对发现的内容，为什么奇妙，事情的起因、经过、结果以及情感价值观进行细化，且将题目作为写作的出发点，确定方向后向内辐合，缩小写作范围，搜集写作信息，就能够完成写作审题立意的整个过程，进而写出一篇新颖的文章。
七、结束语：
综上所述，思维导图在高三英语教学中的复习起着重要的作用。利用思维导图进行知识点的复习可以更快捷和高效，提高了学生的复习效果。思维导图学习方式能够激发学生的学习热情，简化学习程序，并化解了学生的学习压力，受到教师和学生的喜爱。教师在高三复习阶段进行教学时，要广泛的使用思维导图，提高学生的学习质量，使教学内容精简化，条理化，使学生在高三最后的学习阶段化压力为动力，取得良好的学习结果。
参考文献:
[1]沈文馨.“” 思维导图在高中人文地理教学中的应用及效果研究[D].青海师范大学,2018.
[2]李玉美.?思维导图在小学中年段英语词汇教学应用的影响研究[D].南京师范大学,2017.
[3]王素珍 “思维导图在高中英语复习课的应用探析 ” 中小学外语教育与研究
2019年第1期