摘要：对于初中生来说，由于学生正处在青春期的阶段，这一阶段的学生表现出的差异性和个性都是非常强烈的，在学习方法、基础知识、兴趣爱好等方面都是不同的。所以，在英语课程的开展中，教师也应该不断的立足学生的个性发展，推动分层教学的模式。以此让不同的学生都能有所发展和进步，更好的落实课程改革的要求。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：个性化教学；初中英语；分层教学；策略
前言：在传统模式下的初中英语教学中，部分教师经常性的采取灌输式、一刀切的课程开展模式。在这样的模式下就会遏制学生的个性发展，让学生无法提起兴趣，对教与学的开展都是非常不利的。因此，为了改善现状，在现代教学当中，教师就可以将分层教学引入进来，以此来发展学生的个性，让英语课程的开展更好的满足学生的需求。
一、加强师生交流，实现合理分层
在初中阶段的英语教学当中，教师要想实施好分层教育的模式，首先要做的就是合理和科学的对学生群体进行分层，这样才能保障后续的教育工作得到有效的开展和实施。在此过程中，教师应该明确分层教学的概念，避免存在定义和理解模糊的情况，让理想当中的课程开展效果得到实现[1]。例如，首先，教师应该在日常生活中多多的和学生进行交流和沟通，留心对学生观察。和学生之间构建起平等和互动的关系，便于师生交流，教师更好的掌握学生现阶段的基础知识、能力、个性爱好等。其次，在掌握好学生的资料后，教师就可以对学生群体分层。在这其中可以从高到底为学生设定为A、B、C三个层次。C层次中的学生在学习基础比较薄弱，在日常学习的过程中很难跟随住教师的教学进度；B层次中的学生在学习中处在中等水平，常常缺失方法和自信；A层次中的学生学习能力比较强，不仅能保障教师布置任务的完成，也能在此基础上拓展。在分层的过程中，教师一定要明确好，这样的分层并不是固定不变的，而是要根据学生实际的进步和发展情况，灵活的调整。借助分层教学的方式带给学生激励和满满的自信。
二、基于层次小组，设定学习任务
对于已经划分好的A、B、C三个层次，由于不同层次中的学生在知识、能力、个性方面都是不同的[2]。所以，教师在设定学习任务的过程中也应该有所侧重，根据不同学生的特点和能力设定任务，让学生保障任务的完成，这样能使得教育的开展和学生本身的最近发展区更加符合。
例如，在讲解《What?animals?do?you?like?best??》一课的过程中，对于C层次的学生，需要让学生掌握本课涉及到的单词和句子，进行拼写和默写；对于B层次的学生应该让学生掌握短语、对话、语法等，保障学生学习任务的达成；对于A层次的学生，就可以让学生在B、C层次的基础上借助自己已有的经验等，以“My favorite animal”为主题灵活的进行表述，不要仅仅的停滞在课内。在这样不同任务的布置下，可以避免在传统的教学中学生出现“不够吃”、“吃太饱”的现象等。借助这样的方式展现分层教学的内涵和价值。
三、转变教学模式，丰富课堂活动
在课程的开展中，教师应该将新课标做到导向，尽量的让课程中的教育模式变得灵活多变[3]。这样也能在实施的过程中带给学生更多的新鲜感和体验感，让课程活动变得更加丰富。例如，在讲解《When?is?your?birthday?》一课的过程中，教师就可以为学生设定情境——“Birthday survey”。让每个学生都扮演“Reporter”，在本层次当中自选三个小伙伴调查生日，用英文的方式进行对话。并在后续当中展示。在这样的模式下，可以更好的促进层次中学生的对话和交流。让学生锻炼自己的语言能力，让课程活动尽量的丰富起来。
四、根据实际情况，科学实施评价
在分层教学实际实施的过程中，教师应该尽量的实施好科学评价。并根据学生的态度和表现等，秉持着激励性的原则，让学生变得自信、不自负，朝着更好的方向努力和学习。例如，对于B、C层次的学生，教师可以将标准适当放低，鼓励学生进步和发展。对于A层次的学生应该将标准放高，避免学生出现自负的心理等。保障科学评价的顺利实施，让学生的个性得到更好的发展。
结论：综上所述，在初中阶段的英语教学中，站在发展学生个性的角度上不断的实施好分层教学是非常关键的，能更好的满足课程中学生的差异需求等，使得分层教学得到持续的开展。因此，在课程的实际开展中，教师也应该在此方面加强关注和重视。应该加强师生交流、基于层次小组、转变教学模式、科学实施评价。让英语课程在实际的开展中不断的向高效课堂迈进。
参考文献：
[1]张启荣. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用价值[J]. 学周刊,2020,(12):108-109.
[2]王玲. 影视辅助在初中英语教学中的应用探讨[J]. 学周刊,2020,(12):110-111.
[3]漆序湘. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用价值[J]. 学周刊,2020,(12):112-113.