摘 要：本文主要以高中体育教学中分层教学模式的构建研究为重点进行阐述，结合当下分层教学模式相关概述为主要依据，从分层体育教学目标、分层体育教学内容、分层体育教学方法与组织、分层体育教学评价这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高高中体育教学质量。
关键词：分层教学；高中体育；教学模式
分层教学模式是一种新兴的教学模式， 对激发高中生体育学习兴趣具有积极作用， 因此高中体育教师需给予分层教学模式高度重视，通过科学应用，将其存在的实效性充分发挥
出来，为高中体育教学质量提升做铺垫。本文主要针对高中体育教学中分层教学模式的构建进行分析。
一、分层教学相关概述
相比于其他教学模式，分层教学模式具有较强的目的性，为此整体教学内容的选择与教学计划的制定更具有针对性，让学生的个性化得到了长足发展， 改变了以往一刀切的教学形式，从而实现高中生身体素质与认知能力的培养 [1] 。 随着教育改革的深入，高中体育教师要重点关注学生的个体化差异，改变以往的教学模式，把特点相同的学生归到一处，从而结合
学生群体特点选择对应的教学方案与教学方法， 其目的在于提升高中生整体素养，为其之后全面发展奠定坚实基础。
二、高中体育教学中分层教学模式的应用
（一）分层体育教学目标
教学目标和教学方案与教学内容有莫大联系， 为此树立正确的教学目标十分重要，可以说，其是分层教学的基础，若是教学目标缺少针对性， 个性化教学与因材施教就会被扼杀在摇篮里。 目标层次需要分为四个方面，其中包含心理健康、参与程度、 身体健康以及运动技能。 通过结合学生个性化差异，教师可为学生构建科学的学习目标。 例如，在教授篮球这
项体育项目时， 对于水平稍差的学生制定的学习目标是学会控制球，水平中等的学生制定的目标是学会边跑边运球，水平较高的学生制定的学习目标是学会快速运球。 通过划分此种学习目标，能够切实让学生充分意识到自身体育水平，提高学习自信心，进而积极主动地参与到教师所组织的教学活动中。而需要高度重视的是，制定分层体育教学目标，并非教师一个人的行为，而是教师同学生相互沟通的结果，若是高中体育教师不顾及学生的真实感受而划分教学目标的话， 不但会影响学生学习兴趣，还会导致学生学习积极性降低，适得其反，为此是不可行的 [2] 。
（二）分层体育教学内容
当教师同学生一同制定好教学目标以后， 教师需要选择合理且高效的学习内容。 通俗地讲， 教学内容选择的是否恰当，主要看下述几点。 其一，是否能够满足体育教学目标的实际需求；其二，是否满足新课改提出的新要求；其三，是否满足高中生年龄特点与心理特点。只有上述三个条件皆满足，才能算是合格的教学内容。以篮球为例，各个高中生的篮球基础有
所差异，而且运动技能也各不相同，为此高中体育教师需对教学内容进行合理划分， 让教学难度呈梯度式上涨， 如投篮技术，水平稍差的学生需要学会原地投篮，水平中等的学生要学会跳起投篮，水平较高的学生学会转身投篮。 如此一来，便能够让每一位学生都能感受到成功的喜悦， 进而对篮球学习充满自信。而高中体育教师需要重点注意的是，不管是上述提出的教学目标划分，还是教学内容的划分，所参照的依据皆是一成不变的，需要同学生的发展水平紧密相连，这属于一个动态的教学过程。
（三）分层体育教学方法与组织
为了将分层教学理念切实落到实处， 高中体育教师需同学生的层次划分相结合，把学生分成多个学习小组，展开小组合作学习学习。 其是一种备受推崇的教学方式。 一方面，此种
以学生学习水平进行分组，能够帮助教师进行有效指导，对于一些共性问题， 能够应用集体解决的办法， 进而提高教学效果。另一方面，小组学习方式，还能创造良好的学习氛围，让学生相互竞争。而层次划分并非一直不变，对于有进步的学生可以划分到高层次中。此种在客观上给学生压力，进而取得良好的学习效果 [3] 。
（四）分层体育教学评价
在教学中教学评价十分重要， 由于在教学目标、 教学内容、教学方法等多个方面皆应用了分层教学法。为了保证与之对应，教学评价也需展现此种层次性特点。 通俗地讲，在评价
方法上，体育教师需应用定性与定量有机结合的办法，选取学生互评或是学生自评的方式对主体进行评价， 并同此层次学生的具体水平相结合构建良好的评价标准，如投篮测试，可以以投中的数量和投篮的位置进行区分， 之后在依据实际动作进行整体评定。当然需求不同、水平不同，起评分数就会不同。此种评价标准才会有效激发学生学习兴趣， 促使学生积极主动的学习，进而提高体育技能与身体素质。
参考文献：
[1] 王立诺，郑利辉，刘俊民 . 论高校体育教学中分层教学模式的构建研究 [J]. 陕西教育（高教）， 2017 （ 1 ）： 47.
[2] 李志勇 . 分层教学模式在高中体育教学中的应用 [J]. 课程教育研究，2015 （ 8 ）： 205.
[3] 盛乐东 . 简析高中体育教学中的分层教学模式 [J]. 运动， 2014 （ 14 ）：109.