【内容提要】中职教育中的政治课教学，是没有升学压力的教学，许多学生平时聊天津津乐道，上课则无精打采，政治课成了学生们的“说教课”。为了改变这一状况，上好政治课，必须实施一系列的策略。实践证明，案例教学法有利于对学生进行情感教育，有利于培养学生的创新能力和分析、解决问题的能力，有利于加深理解所学知识，有利于激发学生的学习兴趣，应在中职政治课教学中大力推广。
【关键词】案例教学法 中职 政治课
中职学校的政治课是对学生进行德育教育的主渠道，但教学中普遍存在课堂教学难,教育实效不显著，达不到教学目的的问题。学生对政治课大多表现为怕学、厌学，严重影响了政治课应有功能的发挥。中职政治课应该怎么上 如何让中职政治课更加吸引学生 这是长期困扰广大中职政治课教师的悬而未决的难题。经过长期的教学实践，我发现中职生讨厌生硬的理论知识，却非常喜欢听故事。所以，我认为科学地采用案例教学法不失为上好中职政治课的一把金钥匙。
一、什么是案例教学法
案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生带入特定“情境”中，深入角色，分析案例。通过学生“讨论”、“感受”、“领悟”、“揭示”，引导学生自主探究获取知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。
二、实施案例教学法的意义
1、有利于对学生进行情感教育
职业学校政治课是帮助学生提高道德素质，树立正确的政治方向，形成科学的世界观、人生观、价值观，从而实现人的全面发展的重要阵地。苏霍姆林斯基说，人的所有方面和特征的和谐，都是由道德起决定作用的，而情感是道德信念的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。因此，在政治课的教学过程中，教师实施情感教育至关重要，而实施情感教育的重要途径就是案例教学法，即教师在传授道德知识时，通过案例教学法对学生进行情感引导，让其对道德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，形成科学的世界观、人生观和价值观。例如，教材《哲学与人生》第五单元第十四课，树立正确的生死观，我选择了一个真实的事例：那一天，他跟平常一样，早早的起来，准时到学校，跟平常一样，出现在讲台上，就着粉笔在黑板上发出熟悉的声音开始了跟平常一样的生活。只是，当他发现课桌在摇晃的时候，大声的叫同学们赶快跑出去，不要拿任何东西。只是，那致命的几秒中，哪里容得了所有的学生都能跑出去。在教学楼要坍塌的瞬间，他把离他最近的四个同学，塞在桌子底下。然后，俯在桌子上，用自己的血肉之躯去保护孩子们的性命。当救援人们找到他们时，四个孩子平安无事。只是，老师的后脑，因为被巨大的石块砸中，整个已经凹下去了...... 这是一个伟大的老师,一个真正的人民教师。老师走了，他走得那么突然而匆忙，来不及跟家人说一句知心话，来不及向学生说一声再见…… 老师走了，他留下的是一种姿势，一个永远张开双臂的姿势，一个舍己救人的姿势！当我用满含悲伤的语气把这个案例讲完时，不少同学已经泪流满面，因为四川地震让亿万人揪心,也让华夏儿女心手相连!在他们最感动的时刻，我提出问题：“你们知道这个伟大的老师是谁吗 ”当同学们大声喊出“谭千秋老师”的名字时，我知道这节课快要成功了，我告诉他们：人的生命是一个自然发展的过程。生是生命的起点，死是生命的终结，有生必有死。生与死是人生中的一对矛盾。告诫学生树立正确的生死观要做到珍惜生命、热爱生活，生要生得有意义，死要死得有价值。这样活生生的案例，给学生强烈的思想震撼，不仅达到以情促知的目的，而且使正确的人生观和良好的生活态度在学生心目中深深扎下了根。
2、有利于培养学生的创新能力和分析、解决问题的能力。
政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开自己想象的翅膀，畅所欲言。在教学实践中我发现，由于对同一个案例各人切入的角度不一样，最终对之认识就不同，这时有的学生就往往会出现“奇思妙想”，使得教学案例不断被延伸、扩展、迁移、升华。这样一来，学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性就会不断得到强化。此外，学生在参与搜集、编写、分析案例中，还会不断探究自己解决问题的多种方案、独特方案或最佳方案，这些都十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。而且由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力创造了条件。例如，教材《哲学与人生》第三单元第九课，现代青年必须具备创新能力，我用这个案例考考学生：一家效益相当好的公司，决定高薪招聘营销主管。广告一打出来，报名者云集。面对众多应聘者，招聘工作的负责人说：“相马不如赛马，为了能选拔出高素质的人才，我们出一道实践性的试题：“就是想办法把木梳尽量多的卖给和尚。”绝大多数应聘者感到困惑不解，甚至愤怒：出家人要木梳何用 这不明摆着拿人开涮吗 于是纷纷拂袖而去，最后只剩下三个应聘者：甲、乙和丙。负责人交待：“以10日为限，届时向我汇报销售成果。”10日到，负责人问甲：“卖出多少把 ”答：“1把。” “怎么卖的 ”甲讲述历尽的辛苦，游说和尚应当买把梳子，无甚效果，还惨遭和尚的责骂，好在下山途中遇到一个小和尚，一边晒太阳，一边使劲挠着头皮。甲灵机一动，递上木梳，小和尚用后满心欢喜，于是买下一把。负责人问乙：“卖出多少把 ”答：“10把。”“怎么卖的 ”乙说他去了一座名山古寺，由于山高风大，进香者的头发都被吹乱了，他找到寺院的住持说：“蓬头垢面是对佛的不敬。应在每座庙的香案前放把木梳，供善男信女梳理鬓发。”住持采纳了他的建议。那山有十座庙，于是买下了10把木梳。负责人问丙：“卖出多少把 ”答：“1000把。”我的案例讲到此停顿，提出问题：如果是你，你怎么把1000把木梳卖给和尚 同学们提出了许多看法和大胆构想，有些想法超出了我的意料之外。
例如有同学说“有说服和尚买梳子的时间与功夫，早就可以在少妇身上卖上百把了”。激烈的讨论过后，我把丙的方法告诉学生：丙到一个颇具盛名、香火极旺的深山宝刹，施主络绎不绝。丙对住持说：“凡来进香参观者，多有一颗虔诚之心，宝刹应有所回赠，保佑其平安吉祥。我有一批木梳，您的书法超群，可刻上‘积善梳’三个字，便可做赠品。”住持大喜，立即买下1000把木梳。得到“积善梳”的施主也很是高兴，一传十、十传百，朝圣者更多，香火更旺。最后，我作总结性发言，把学生的思维引导到教学主题----现代青年必须具备创新能力。
3、有利于加深理解所学知识。
在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过呈现视觉材料，将书本中的理论与现实生活结合起来，经过师生共同分析讨论，还课堂与学生，能够使学生对所学知识深刻地理解。例如，教材《法律基础知识》第一章第一节，获得权利救济的权利，我选择了“躲猫猫”案例：2009年1月28日，二十四岁的云南省玉溪市北城镇农民李荞明涉嫌因盗伐林木罪被刑事拘留，并羁押于晋宁县看守所第9号监室，后非正常死亡，警方称是玩“躲猫猫”游戏撞墙而死，引起舆论强烈质疑。在网民和社会舆论的追问下，云南有关方面经过认真调查公布了结果，李荞明是被看守所的牢头狱霸殴打致死。后来，李荞明案被移交昆明市检察院主办，由云南省检察院督办，最高检察院派员指导，经检查机关侦查，于二月二十七日下午，公布了“躲猫猫”事件调查结果，并对涉及该事件相关负责人作出免职、撤职等处理。通过案例，学生对疑难问题———什么是获得权利救济的权利，得到了解决，并且更牢固、更深刻、更清晰地掌握了教学内容。
4、有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。例如，教材《职业生涯规划》第四单元第1课，正确认知就业，本课教学对象是我校高一12班园林专业的学生，他们大部分奋斗目标缺失，对职业的认知能力较差，但普遍都想留在城市工作，且能吃苦。因此整个教学中我注意采用本专业师姐的事例，有效地激发了学习兴趣。具体事例如下：谢洪芝（昆明禄劝人）是我校2003届园林花卉专业的毕业生，在校成绩优异，取得高级插花员和花卉园艺师资格证。面对工作不好找的现实，她被学校推荐到昆明国际花卉拍卖中心做底层数花员的工作。一个月后，她母亲觉得太辛苦，给她在超市找了一个收银员的岗位。她想，社会上对园林工的需求量很大，且自己的专业也不想丢，决定继续干下去。工作中，领导发现她数的花不易出错，且勤快、对人和气、做事机灵，于是给她换了插花员的岗位。2004年因工作表现突出担任公司副总经理。两年后，她辞掉了让许多人羡慕的稳定工作，筹集资金，办了一个花卉销售公司。刚开始的她也遇到了很多困难，但她没有放弃。现在她资产逾亿，她说：“自己富了，也想带动家乡的人致富。”然后，我组织分组讨论，问题是：一组，谢洪芝虽然成绩优异，有资格证，但还是去做数花员的工作，体现了什么样的就业观念 二组，谢洪芝在工作中，勤快、对人和气、做事机灵，数的花不易出错，于是她被调成了插花员的岗位。2004年因工作表现突出担任公司副总经理,体现了什么样的就业观念 三组，谢洪芝辞掉了让许多人羡慕的稳定工作，办了一个花卉销售公司,体现了什么样的就业观念 四组，谢洪芝的母亲给她找了一个收银员的岗位，她决定继续干数花员,体现了什么样的择业观念 五组，看完案例后，你对谢洪芝有何看法 在今后的学习中你打算怎样做 最后，展示讨论结果，教师评价。果然，这节课收到了较好的教学效果。
三、搜集案例应注意的问题
案例教学法在政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着案例运用得越多越好，因为会导致“过犹不及”。因此，教师备课时应围绕所授知识点精选案例，做到有的放矢，选用案例时应注意以下几个方面：
1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。如果教师上课时大谈特谈社会的阴暗面和消极腐败现象，而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的确立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用正确的舆论引导学生，用积极的案例鼓励学生。
2、注重时代性。引用的案例不应全是陈年旧事，应紧跟形势，把握时代特征。只有这样，切中了学生的关注点、兴奋点，才能使学生感兴趣，有新鲜感,使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。
3、注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
4、注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲维护社会公共利益原则时，可举班内、校内同学的事例。通过这些身边看得见、摸得着的典型，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀、无法赶超的。只要自己努力也可做到。这样会收到很好的效果。
综上所述，案例教学法体现了中职德育教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它让学生和老师在研究性教学中，变被动为主动，变注入式为启发式，从而有助于拓宽教学思路，更新教育理念，提高教学质量。只要教师坚定地在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，在教学总结中不断完善，案例教学法一定会受学生欢迎。因此，案例教学法在中职政治课教学中应大力推广。
【参考文献】
思想政治课教学 北京师范大学主办 2006.3
思想政治课教学 北京师范大学主办 2010.5