摘要：研究指出地理学科知识体现出一定的抽象性，初中生在对地理知识进行学习和实践探究过程中出现多种问题，不能对地理现象和原理内容进行正确的理解和深度的思考，限制课堂教学有效性的提高。所以地理教师应该将创新性的教学方式运用到地理知识的讲解中，分析初中生体现出的课程基础和学习需求，利于打造更高层面的探究平台。以图导学更好体现出人本理念，重视借助图像对初中生实施理论知识的讲解，通过自主学习等方式锻炼班级学生的思维能力。
关键词：地理教师；以图导学；初中生；课堂教学；图文并茂
前言：传统教学方式不能引导初中生对地理知识进行深度的探索，也没有指导班级学生在实践中对学科知识进行运用，不利于初中生对地理知识进行全面的学习和灵活性的运用。而以图导学可以将书本上的各种理论知识和相关的图像内容进行有效的结合，这样可以促使学生们对课程知识进行直观化的学习和思考。所以地理教师应该将以图导学应用到地理课堂中，指导班级学生对课程知识点进行深度的思考，借助图像资源提高抽象知识的讲解效果，利于教学质量的稳定提高。
一、对以图导学的思考
研究指出以图导学是一项创新性的教学模式，学科教师借助图像对班级学生开展更高层面的知识讲解，将书本上的各种理论知识和相关的图像内容进行有效的结合，促使学生们对课程知识进行直观化的学习和思考。这样可以降低课堂知识的学习难度，也能提高学生们对知识点的理解程度，有助于教学效率的稳定提高[1]。可以说以图导学体现出图文并茂的教学特点，改变之前灌输式的教学模式，利于营造生动且开放的教学情境，引导班级学生对学科知识进行深度的探究和实践运用，同时也利于学生们综合能力的提高。
二、地理教师借助以图导学对初中生开展高水准课堂教学的策略
（一）通过图像资源开展创新性的课堂导入，提高课堂教学的实效性
研究指出以图导学可以将书本上的各种理论知识和相关的图像内容进行有效的结合，这样可以促使学生们对课程知识进行直观化的学习和思考，更符合初中生体现出的思维认知能力和学习需求。因为课堂导入方式会影响课堂教学的开展效果，所以地理教师应该通过图像资源开展创新性的课堂导入，在调动班级学生探究兴趣的基础上提高课堂教学的实效性。
以“中国的疆域与人口”相关知识教育为例，地理教师开展课堂导入的过程中应该运用图像资源实施创新性的导入，通过地形图的运用向初中生直观展示中国疆域的特点和人口分布情况。然后地理教师需要提出多个方面的思考问题，引导初中生对中国的疆域、行政区划、人口以及民族等内容进行探索，结合地形图和相关的图像资源开展创新性的知识讲解，对省份分布情况实施有效的理解[2]。“我国最北端和最南端的省份分别是？”“我国人口分布体现出什么样的特点？”“中国共有多少个省份？”这样可以提高初中生对地理知识进行探索的兴趣，也能强化知识讲解的趣味性和直观化，这样也利于收获更高层面的学科教育效果。
（二）重视图文结合启发班级学生的思维逻辑，强化课堂教学的直观性
通过对相关学术资料进行分析得知传统教学方式不能引导初中生对地理知识进行深度的探索，也没有指导班级学生在实践中对学科知识进行运用，不利于初中生对地理知识进行全面的学习和灵活性的运用。以图导学体现出图文并茂的教学特点，改变之前灌输式的教学模式，利于营造生动且开放的教学情境，这样可以引导班级学生对学科知识进行深度的探究。本文认为要想借助以图导学对初中生开展更高层面的课堂教学，地理教师也应该重视图文结合启发班级学生的思维逻辑，强化课堂教学的直观性。
这是因为以图导学的开展重点是图文结合，单纯文字或者是图像不能更好体现出学科知识的特色，需要通过二者结合的方式发散学生们的思维，帮助学生们对地理知识进行全方面的思考和记忆，从而提高课堂教学所收获的教育效果。例如对初中生开展“亚洲及欧洲”课堂教学的过程中，地理教师应该向班级学生展示亚洲和欧洲的地形图，气候图以及人口分布等图像资源，让学生们对两大洲的地形条件和人口等资源进行全面的分析和整理[3]。这样可以通过图文结合的方式提高学生们对这些知识的认知程度，利于提高初中生的思维逻辑能力。
结论：研究得知以图导学体现出图文并茂的教学特点，可以改变之前灌输式的教学模式，利于营造生动且开放的教学情境，引导班级学生对学科知识进行深度的探究和实践运用。本文认为要想借助以图导学对初中生开展更高层面的课堂教学，地理教师应该通过图像资源开展创新性的课堂导入，在调动班级学生探究兴趣的基础上提高课堂教学的实效性。同时，地理教师也应该重视图文结合启发班级学生的思维逻辑，这样可以强化课堂教学的直观性。
参考文献：
[1]董芹.“以图导学”教学法在初中地理课堂的应用[J].课程教育研究，2020(01):180-181.
[2]姜华.谈以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019(20):92.
[3]申春林.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略[J].甘肃教育，2017(11):117.