摘要：我国教育事业不断在发展与进步，对于听障生的学习能力也要重点提高与培养，教师要转变与创新教学方法，重点培养听障生解决问题的能力，为听障生未来步入社会打下良好的基础。如何提高听障生教师的教学能力和听障生解决问题的能力是现今教学中的重点内容，本文针对此问题进行详细探究与讨论。
关键词：建构模式；教学模式；解决实际问题；听障生
提高听障生解决问题的能力是现今听障生教学中的重点教学难题，且具有良好的教学意义[1]。教师要转变自身的教学理念，重视在课堂教学中培养听障生解决问题的能力，提高听障生的数学思维，使其学会用数学思维的眼光去解决生活中的实际问题，以下内容为教师提供高效的教学方案，从而提高课堂教学质量。
一、创设场景，激发学生兴趣
听障生多数都是听力与语言有交流障碍的学生，学生只能通过眼睛去观察生活中的事物与色彩，教师在教学中，可以充分利用其特点开展教学[2]。教师可以为学生创设场景，通过丰富的色彩与趣味性浓厚的课堂环境激发学生的学习兴趣，通过观察教学场景高效学习数学知识内容，培养听障生的观察能力和数学思维能力，提高其学习效率和解决问题的能力。
例如在学习人教版小学数学六年级下册中《圆柱与圆锥》一课，教师在教学中可以利用圆柱与圆锥的教学磨具为学生创设良好的学习情境，让学生通过用手触摸、用眼睛观察等方式感受圆柱与圆锥的不同之处，教师还可以为学生播放动态视频，视频内容为圆柱削尖的变化过程，从而激发学生的学习兴趣。教师也可以让学生动手削铅笔，也是圆柱变化为圆锥的一个过程，这样的教学方式可以培养学生的观察能力与数学思维能力。
二、让学生成为学习的主人
听障者的心理和其他学生有很大不同，听障缺陷会导致学生内心自卑，学生在学习中遇到困难或问题不主动寻求老师解决，影响了数学能力的提高。教师要转变教学理念与教学方法，课堂教学中，教师要以学生为课堂主体，用爱心对待学生开展教学，让学生感受到积极的教学态度，从而影响学生，使学生感受到生活的积极与美好，促进学生内心感受到温暖与希望，帮助学生树立健康的心理思想，形成良好的课堂学习氛围。另外，教师在教学中还要充分调动学生课堂参与的积极性与主动性，让学生之间以小组合作的形式探究学习数学知识，学生之间互相帮助，有效增进学生之间的情感。
教师要从知识灌输者转变为引导者，教师观察学生在小组合作探究中遇到的学习难题，针对性对学生展开教学，这样的教学方式效果更好，能够有效提高课堂教学质量，还能培养学生的数学思维能力，学生对数学知识逐渐掌握，学习效率逐渐提高，学习数学的自信心得以培养与树立，听障学生的自卑心理会逐渐降低与消失，更利于学生未来的学习与发展。
三、确立有层次有梯度的学习任务
教师在教学之前，应该根据学生的实际情况确立有层次有阶梯的学习任务，将知识难度分成不同的等级，让学生先从简单的知识内容开始学习，逐渐拔高知识难度，极大程度激发学生的学习兴趣。学生的学习效率得到提升，教学目标能够更好完成，实效性课堂得以构建。
例如在人教版小学数学六年级下册中《图形与几何》一课中，数学几何知识内容过于抽象，教师直接教学会影响教学效果，学生也不能完全掌握。教师可以先从生活中常见的简单图形进行教学，让学生学会区分生活中的几何物体，生活化知识内容还能激发学生的学习兴趣，弱化数学几何知识的抽象性。之后教师在逐渐引导学生学习图形与几何之间的区分概念，增加学习难度，学生逐渐掌握学习数学知识的逻辑性与数学思维，能够更加积极主动地参与学习，利于提高学生的学习能力和解决问题的能力，实效性课堂得以构建。
四、改良作业内容
课堂教学是为了教导学生掌握新的知识内容，作业内容是为了让学生对课堂学习的知识点进行巩固。现今学生都不能高质量地完成课后作业，与教师所布置的作业内容有很大的关系。对此，教师应该不断优化与创新课后作业内容，激发学生的学习兴趣，促使学生更为主动地积极完成课后作业。课后作业应该更加生活化，更加系统化，学生在独立完成作业时，能够有效根据自己的生活经验完成作业内容，作业内容也应该增加趣味性练习题，从而让学生在完成课后作业时感受到浓厚的兴趣。对此，教师要改良作业内容，将生活化与趣味性浓厚的练习题进行融入，培养学生的学习兴趣，促使学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
结束语：
综上所述，我国针对听障生的教学方法中还存在许多的问题，教师首先要明确自身教学方法中的问题，并不断探究与创新教学方法，使得枯燥的课堂教学变得更加灵活生动，为学生构建良好的课堂学习氛围。其次，教师可以在教学中融入生活化教学和趣味性教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂学习。另外，教师还要逐渐引导学生掌握数学学习方法，提高学生数学思维能力和观察生活的能力，为学生未来的学习与发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]王珊.听障学生低段美术教改探索[J].课程教育研究. 2014(03)：391.
[2]齐爱玲.怎样培养听障学生学习数学的兴趣[J].课程教育研究. 2018(36)：341.