摘要：文章以核心素养为切入点，简要分析高中物理学科核心素养的内涵，并探究基于核心素养的高中物理课堂教学有效方式。
关键词：高中物理；核心素养；课堂教学；实践策略研究
引 言
随着新课程改革的不断深入以及素质教育的推进，促进学生全面发展，提高学生综合素质，培养学生创新、创造与实践能力成为高中物理学科的重要任务。高中物理“核心素养”是“三维目标”的综合体现，也是高中物理学科制定教学目标、设计教学内容、选择教学方式的重要依据，对于纠正高中物理教学偏差具有重要的意义，也是提高学生社会适应能力的重要手段。为此，高中物理教师需要深入分析“核心素养”的特点和内涵，并围绕“核心素养”转变教学理念，改进教学方法。
一、高中物理核心素养的内涵
“核心素养”是指在教育中，学生逐渐形成的，能够适应现代社会需求，能够促进其终身发展的综合能力，主要包括基本知识、道德品质、实践能力等。在高中物理教学中，“核心素养”体现在教师不仅要注重物理知识的传输、学生物理技能的培养，还要培养学生的合作意识、创新意识、正确价值观等。
高中物理核心素养主要包含四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理观念是指对物质世界的本质性看法，主要包括对物质、运动、物体间相互作用以及物质能量的看法。培养学生的物理观念能够帮助学生正确、系统地认识物质世界；科学思维是一种思维模式。在高中物理课程的学习中，学生要具备科学论证和推理思维、科学探究与创新思维、独立思维和批判性思维等；实验探究是指通过实验进行证据推理，并解决物理问题。实验探究涉及到两个部分内容，即“实验”与“探究”。实验是高中物理学科理论与实践的桥梁，需要学生掌握基本的实验技巧。而“探究”则是包含实验、观察、发现问题、获取证据、证据推理、获得答案等一系列环节的过程；科学态度与责任是指学生对于科学与科学相关责任的正确认识。主要表现在科学与技术的本质、科学对社会的影响、科学与环境之间的相互关系，是学生观念、态度、立场等的综合体现。
二、基于核心素养的高中物理课堂教学方式
（一）利用思维导图，培养学生物理观念
物理知识是学生“物理观念”形成的基础。学生物理知识的积累，能够以量变，引发质变。在高中物理教学过程中，教师为了降低学生的教学难度，通常将物理概念、公式等进行简化，并设计大量实验以直观的方式展示物理知识。这种教学方法是对“实践”的重视，但忽视了物理知识体系的构建。学生不能通过新知识对旧知识进行联想，也就难以对知识进行系统性认识。为此，教师在进行物理知识教学是，需要利用思维导图，增加物理概念之间的联系性。以“运动的描述”课程为例，教师在每一章节教学前，可以引导学生绘制思维导图，将每一部分知识用精简的语言进行概述。
在新课程开始前出示包含“旧”知识的思维导图，让学生通过学习自主填充内容，使学生的物理知识体系更加丰满和立体。在“运动的描述”课程结束后，教师可以引导学生用自己的语言描述运动，考察学生对运动本质的理解程度，帮助学生建立物理观念。
（二）设置问题，发散学生的思维
科学思维是学生在学习物理过程中形成的思维模式。在物理课堂上，学生科学思维的形成具有一定的“自主性”，教师若以自己的思维对学生进行干预，不利于学生科学思维的形成。为此，教师要尊重学生的主体地位，发挥自己引导与纠正的作用，以问题发散学生的思维。以“机械能守恒定律”课程为例，教师可以播放“蹦极”视频。学生观看视频后，教师提出问题：在蹦极的过程中，视频中男孩的势能与动能发生了怎样的变化？势能与动能的总量是否发生变化？学生可以根据自己的认知规律进行大胆的想象，作出假设。接下来，教师组织学生进行弹簧、单摆、自由落体等实验。提出问题：大家如何利用实验来验证自己的猜想？引导学生通过实验收集证据并进行推理，最后得出答案。
（三）小组学习，培养学生实验探究意识
高中物理教学中，有许多定律和规律需要学生通过实验来验证。对于“验证机械能守恒定律”的实验，教师可以将学生分为若干小组，每个小组内的成员自行分配好实验工作。管理实验物品的学生要检查实验设备是否能够正常使用，在实验时督促学生正确使用实验设备，在实验结束后要回收实验设备并且放在正确位置上；数据记录的学生要自制一张实验表格，记录好实验的数据，在这个试验中，记录员要记录纸带上各点到零点的距离、各点的即时速度；负责总结规律的同学要根据记录员所记录的数据得出结论；负责误差分析的学生要寻找实验中的错误并且更正，减小实验误差，避免实验错误；其他同学也要对实验进行监督、指导和纠正。最后，小组内所有成员经过讨论和修改，将实验数据和实验结果提交给教师，教师根据这些内容对学生的实验过程进行完善和指导。
（四）联系生活，培养学生科学态度与责任感
学生的观念、立场以及品质等需要通过学生的行为进行体现。为此，教师应该联系学生的生活实际，以社会热点提升学生的科学态度，并能够主动承担纠正生活中错误物理认识的责任。如，引导学生认识身边物理，教师可以出示中国旅游标志“铜奔马”的图片，这是武威出土的。提出问题：铜奔马的受力如何？接下来，引导学生对飞鸟再进行受力分析。对教学内容进行适当拓展，认识力学平衡、重心知识、，整体法、隔离法等分析方法。“铜奔马”将奔马的奔腾不羁之势与平实稳定的力学结构凝为一体，它所具有的蓬勃的生命力和一往无前的气势，更是中华民族的象征，激发学生的科学热情和自豪感。根据“铜奔马整体”质量7.15千克，计算出静止时桌面受到的力，还可以分析相对速度等问题。这将艺术与科学完美结合的分析，能够增强物理学科与生活的联系，提高学生的科学意识。
结束语
综上所述，基于高中物理“核心素养”的课堂教学需要利用思维导图，培养学生的物理观念，设置问题，发散学生的思维，通过小组学习，培养学生实验探究意识，联系生活，培养学生科学态度与责任感。
参考文献
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