摘要：学校教研活动就是校本教研，校本教研就是围绕本校课堂教学问题来研究，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。最终达到提升教师水平，提高教学质量的目的。如何扎实有效的开展教研活动，现就我校具体做法浅谈如下。
关键词：数学教研 课堂教学 教学质量
一、构建“学习型”教研组，提高教师自身素质
真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。教研组在学校教学工作中起着举足轻重的作用。它上承教导处，根据教导处的工作要求落实教研活动内容，配合教导处开展各类教育教学活动，是学校提高教学质量的重要保证；教研组又下达组内各个教师，开展的各项具体活动还必须落实到每一位教师，因此，作为教研组应努力构建“学习型”团队，把学习作为生存的方式，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性的学习，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，全面更新教育、教学思想、内容、方法和技术，实现知识的创造、传播和运用，造就质量高、适应知识经济的人才。基于这一认识，为了让学习培训不走过场，我校每年在组织这项活动中，采取了多样性的学习方式。
1、个人自学与集体研学相结合
每学期，根据教研组学习计划安排和工作实际需要，我们建立了学习制度，利用每周星期一下午，教研组召集教师进行学习培训，学习各学段的教材介绍和名师优秀案例，观看专家有关讲座、优秀课例光盘等，并写出心得体会。学校要求每个教师都要制定好个人学习计划，并做到“三有”，即有学习资料，有学习笔记，有学习心得（体会）。集体培训时，学校要求教师按时签到，不迟到、不早退、不旷课，按照培训的各项制度严格要求自己。通过集体培训使全体教师进一步明白了自己的发展方向和对新课程的理解。
2、专家导学与座谈议学相结合
为了进一步了解学科的发展动向和最新的研究成果。采取 “请进来”的培训形式，经常邀请市研室数学教研员学校来作报告，进行课改学习与困惑的辅导，通过这一培训形式，能进一步更新教师们的教育教学观念，有力地促进了学习的落实。同时采取“走出去”的学习方式，学校每年都派出中青年教师到武汉、北京等地听课学习。回校后，通过传达精神，上汇报课等，把教研课改的前沿信息和成果传递给数学组的每位成员，增强大家的课改意识。
同时为了淡化“一人读，众人听”形式单一、呆板的学习模式，我们强化了“个人自读，小组讨论，大组研究交流”等形式多样互动的学习模式。我们充分利用了每双周一下午全校数学教师集中学习，每单周一下午分散学习，以年级组为单位，组织数学老师结合自学内容，有主题，讲实效，以对新课程改革教学过程中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流。使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。
二、构筑“创新型”教研活动模式，提升教育教学质量
我校数学教研活动管理模式：行政——教导处——教研组——备课组——教师——学生。我校数学教研活动确立了“校本教研日”——每周一下午，使教研活动制度化。数学教研紧密结合“岗位练兵”、“你我与新课程同行”、“推门听课”、“教学开放周”等活动，创新了教研模式。
1、一人同课多上法
一人同课多上法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。具体程序一般为：1.选定教师。选定上课教师由其独立钻研教材，独立备课、上课。2．备课组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。3．上课教师在备课组研讨的基础上，形成新的教学方案，第二次再上课，全体数学教师听课。4、上课教师与教研组成员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。5.上课教师再次修改教学方案，第三次上课，如此循环。实践证明，一人同课多上法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。
2、同课异构上课法
教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。一句话，教师之间有差异，差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。同课异构法的方法是：首先，教研组共同确定相同的教学题目。其次，由多个教师分别备课。最后，教师上课，教研组集体听课、评课。学校要求同年级的教师对同课题进行深入研究，以不同的方式上课，每位教师必须按照“集体备课，集思广益---个人加减，分头做课----共同评课，反思总结”的方式开展教学研究。同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。
3、自我反思成长法
一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。我们应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。无论哪一种方法，要求教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心——教育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。
4、课题研究引领法
课题研究是教研的核心和龙头，也是校本教研活动开展的最重要形式。开展课题研究，坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，将教育教学的问题转化为课题；教师要不断从备课中、教学中、学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这样课题与工作结合起来，相互促进，教师的教研能力得到了发展，每位教师开发课程资源的效率得到大大的提高，逐步由经验型向科研型转变。
总之，要有效开展教研活动，就要使教研活动为提高教育教学质量服务，为提升教师自身素质服务，要上好每节课，着眼小问题，把小问题转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题。要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。
参考文献：
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【2】朱芹. 如何有效开展小学数学教研活动[J]. 未来英才, 2014, 000(001):18-18.
【3】张甦悦. 小学数学教研组活动有效性研究[D]. 2016.