摘 要：预习能帮助学生养成自主学习的习惯。预习最重要的是对学生学习习惯的培养。学生是学习的主体，要想发挥学生的能动性，必须让学生养成自主学习的习惯，而预习就能达到这样的效果。在正式上课之前，学生主动熟悉课本内容，进行简单的说读写，能够初步理解所学的内容。当这种行为坚持下去，慢慢就养成了自主学习的好习惯。有了自主学习的习惯，学生对语文学习的兴趣和能力会获得很大的提升。预习能帮助学生掌握高效的学习方法。学贵有法，学习是需要掌握方法的。小学生刚踏入学校不久，还停留在以前随意学、简单学的阶段，对于专门高效的学习方法还不了解，更不会运用。所以，教会学生掌握正确有效的学习方法也是教师的重要职责。通过课前预习，学生可以掌握系统的方法，学会运用工具解决学习中遇到的问题。这种对学习方法的认知和实践对学生今后学习是大有裨益的。预习是学生自己动脑，自己理解的过程。预习是一种重要的学习方法，同时也是一种好的学习习惯，真正的好的预习可以促进学生全面发展，也可以提高教学进程与效率。但是在实际实践中要如何培养学生的预习习惯呢？
关键词：小学语文；教学；预习
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展，关系着课堂教学改革的成败。由于已经进行了充分的课前预习，对于新课中的一些难点学生已经尝试自己解决并基本掌握了，对于尝试后没有解决的问题会记忆深刻，在课堂上就会格外注意教师的讲解。如果还没掌握，课下可以有针对性地向教师请教和练习，直到把难点解决了为止。这就大大提升了课堂效率和教学效果。语文是一门语言性学科，在语文教学当中，培养学生良好的学习习惯是保证教学质量的重要措施。在小学语文教学中注重培养学生预习能力尤为重要，也是尊重学生主体地位、提升学生学习效率的关键。
一、语文预习中存在的一些问题
1预习和课堂教学不能有效结合。.很多老师布置的预习作业通常是读熟课文、识记生字、联系上下文或者查资料理解课文中的生词，但是与之对应的考核并不到位，课堂上检查预习时受时间限制，很难全面了解每个学生的预习情况，很容易使一些学生滋生懒惰心里，敷衍了事，最终使预习浮于形式。
2. 预习过于笼统，学生预习不到位。有的老师虽然布置预习任务了，但是由于对学生的预习情况不能全面了解，在课堂教学中无法做到有效整合，常常是学生已经理解了的内容，教师仍在细致讲解，而个别学生存有疑惑的地方却关注不足，这样的预习无法有效地提高学生课堂学习的效率。
二、小学语文课前预习的重要性
1、预习是一种预测。对于教师而言，预习具有洞察性，它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的“过渡段”，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。
2、预习是一种铺垫。预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，适度是关键。
3、预习要眼口耳手并用。
预习是一项需要调动全身感官进行协作完成的事情，要眼口耳手并用才能达到预期效果。比如朗诵时可以在文中圈出重点的字词句，并在旁边写下自己的所思所想。
如用横线标出生字、生词，用着重号标出关键词语，用波浪线标出重点语句或中心句等。具体符号可根据个人习惯确定，但要相对固定。
三、 教给预习方法，养成良好的预习习惯。
预习也必须按照小学生的认知规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步深入。为了帮助学生学会预习，最初的预习我安排在课堂上进行，由老师具体指导，这样便于及时发现预习中暴露的问题，及时纠正，多鼓励，激发学生预习的兴趣。初步掌握方法后，安排在课外学生自主独立完成。（1）阅读“导读”。在每一单元教学前，首先让学生认真阅读导读部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确本单元训练重点，反复阅读“导读”，能加深对课文内容的理解。（2）推荐“预习五法”，即：读、划、思、查、问。读—用目光与文本对话，读通课文，初步了解文章大意。要求从默读到细读，从细读到精读，从精读到品读，从读正确，读流利，到读出味道来，对课文主要内容大致了解；划—用笔接触文本，所谓不动笔墨不读书。勾词语，标自然段，划关键，总之学生按照自己的学习目的去理解文本。如，预习中对那些令人感动，让人有所领悟的词语或句子，可以在旁边批注自己的感想。只要用心去接触文本，养成边读边思的习惯，把阅读和思考结合起来，在读中想，在想中读，进一步熟悉材料，加深理解，从而培养学生思维能力；查——在查阅资料中去接触文本。可以查阅家中藏书，在资料上去检索；可以在网上去探索，去捕捉信息；可以去书店查阅，猎取所需要的材料；可以向同学处查阅资料，积累学习素材；可以到大自然中去搜集，自己为自己建立学习的资料仓库，形成学习资源包；问——以问题去接触学习材料。发现问题，提出问题，是一个人积极思考，思维活跃的表现。预习时总会碰到一些不懂的内容，应该记下来准备提问。
四、细读课文，学会提问。
在小学语文教材中，每篇课文都有提示问题和课后思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。?俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。?学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。这样就促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。?
总之，要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。预习的过程就是思维流淌的过程，做好课前预习不仅能让学生掌握知识，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，也是提高学生自主学习能力的必要途径，必将使学生终生受益。教师要认真辅导和检查学生的预习情况，启发学生逐步养成良好的预习习惯。
参考文献：
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