摘要：在中学语文的教学过程中，对学生在语文学科学习过程中存在的问题进行及时的矫正，可以有效地改掉学生坏的学习行为，规范对语文知识的学习习惯养成。本文从中学语文学习过程中常见的问题入手，对中学语文教学矫正问题进行研究，并提出具体的矫正方法。
关键词：中学语文；矫正问题；教学研究
前言：
学生在中学语文的学习过程中，由于对语文知识的理解和学习中存在错误的态度、方法，导致出现一些严重的问题。在对待错误的态度上，能否有效的矫正问题成为影响中学语文教学质量提升的主要因素。只有正确看待矫正问题，采取有效的矫正方法，才能规范学生的语文学习，提高学习效率，提升教学质量。
一、中学语文教学中存在的问题
（一）思想认识不正确
语文知识的学习，需要一个过程，在这个过程中，需要不断地进行阅读和积累，才能看到效果，但是在中学阶段，学生学习的科目增多，压力增大，语文学习的“皮厚”，致使学生在语文学习过程中成就感不强，因此很多学生对于语文学习的重视程度不够，在进行阅读学习的时间安排上相应减少，而是花费了大量的时间进行其他需要硬性完成的作业中，从而严重影响了语文课程的学习效率和质量。学生对语文知识的学习时间不断减少，影响了学生语文学习的主动性和积极性，久而久之，学生不能养成正确的语文学习习惯，对于语文的兴趣逐渐淡化，最终形成恶性循环，造成中学生语文素养的严重问题。
（二）语文能力不全面
语文知识的学习能力，主要表现在听语言、说语言、读文章、写文章的过程中。语文知识的学习，不仅表现在对专业文字知识的理解和掌握，还要求具备相应的言语思维。但是在学生的学习过程中，主要受到这些原因的影响，而出现能力不全面的问题。第一，学生个人的思维角度是不同的，有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维，不同的思维习惯，学生在进行情感的体验和逻辑的把握学习中，效果是不一样的，反映出来的水平也是有差异的。第二，受到不同环境的影响，学生在进行语文学习的过程中，有的擅长写作，都得擅长说话，这些特点也会影响语文知识的有效学习，限制了学生的全面性能力提升。第三，受到教育条件的影响，有的家庭重视阅读，学生接触学习的时间长；有的家庭不重视，学生不愿意阅读学习，这些不同的环境因素也是造成学生语文能力发展不全面的一个原因。
（三）习惯定势的养成
学生经过小学阶段的语文学习之后，在进入中学阶段的学习中，会使用既定的习惯定势去解决问题，开展学习。这种习惯定势在一定程度上有利于学生进行系统的学习，但是如果学生养成的习惯是错误的，如果不能及时的进行矫正，就会影响到中学阶段开展的学习效率和效果。比如，学生在小学阶段养成的拼音错误认识，如果不进行纠正，学生在中学阶段进行文字的识记过程中就会出现错误，进而产生不良的影响。又比如，在以往的语文学习过程中，学生对于阅读学习的重视不够，就不能去寻找阅读资料、主动阅读，这种习惯定势的影响，使学生在进行语文学习的过程中，更加不会主动的开展阅读，从而养成消极的语文学习态度，导致学生阅读能力的严重缺失，影响学生语文素养的提高。
（四）迁移性问题影响
中学语文学习过程中迁移性问题的影响主要表现在三个方面。第一：知识迁移的影响。在语文知识的学习中，只有对既往的知识牢固掌握，才能够举一反三，在新知识的学习中进行更好的理解与学习，恰如叶老所说“教是为了不教”。但是学生在既往的学习中，如果养成语文知识的不全面认识，不会融会贯通的使用知识迁移，是会影响到学生后面更深入的学习，还会造成很多学习中错误认识理解的持续运用，一错到底。第二：技能迁移的影响。在语文知识的学习中，存在着技能的迁移影响。比如学生如果掌握了小说的欣赏技能，也可以很好的开展戏剧的欣赏；学生如果掌握了阅读分析的技能，也可以很好地开展写作。但在实际的运用中，学生对于技能的迁移并不能实现充分的练习和刻意的训练，限制了作用发挥，他们还不能做一名很好“钓鱼人”。第三：策略迁移问题的影响。在语文知识的学习过程中，策略很重要。比如，学生往往对于自己的错误不能发现，但是对于同学或教师的错误非常容易识别，可以利用学生这种特点进行策略研究，开展教学，改善当前的策略迁移影响。
二、中学语文教学矫正问题的方法
（一）从重点问题入手，进行矫正
从重点问题入手，开展有针对性的矫正。比如在鲁迅先生的小说《孔乙己》的学习过程中，教师向学生提出“孔乙己是一个什么样的人呢，你喜欢他吗？说明你的理由。”的问题，学生在进行思考的过程中，会产生不同的观点。但是学生由于阅读能力的高低不同，持有观点的态度也不一样。针对这些现状，可以启发学生使用不同的眼光去定位孔乙己，“小伙计”、“掌柜”、“酒客”“教室里的我”。在对这个问题进行矫正解决的过程中，抓住了学生中存在的主要问题是阅读能力不强，进行及时的引导，并鼓励学生在今后的学习中要多进行阅读，开发思维，才能更好地表达自己的观点和态度，提高说语文的能力。
（二）做好示范的作用，进行矫正
示范作用，在语文知识的矫正开展中，效果明显。比如在进行课文朗读的过程中，可以采用教师示范朗读、学生示范朗读的方法对朗读过程中学生容易读错的字、音、语调、情感进行示范，起到良好的矫正效果。又比如在进行写作的过程中，学生的写作水平各有不同，针对不同的文章，学生进行写作的角度都是不一样的，可以对文笔流畅、思维独特的优秀文章进行示范讲解，以达到矫正学生写作的目的。通过开展良好的示范矫正，提高学生对正确知识、思维的形成，提升学习的效果。
（三）用好对比的发挥，进行矫正
用比较的方法进行矫正，可以更好地启发学生进行发散性思维的养成。比如在朱自清的散文《背影》学习过程中，学生对其中的父亲过铁道买橘子感觉有些不理解，甚至笑场，这就是对父爱理解存在一定的偏差，针对这种现状，教师可以选用史铁生的散文《秋天的怀念》中对母亲对儿子瘫痪在床，暴怒时反应的描写，来对比两篇文章中亲情描写的不同，父爱的深沉，母爱的无声，都感人至深，催人泪下。通过对比，让学生更好地理解烘托、渲染、比喻、描写手法的使用。又比如在进行“秋”的鉴赏中，可以对比诗歌《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦”，《秋词》中“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，《观沧海》中的“树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起”，通过这些“秋”的不同鉴赏，启发学生建立开阔的思维，养成正确的欣赏学习态度。
（四）理清问题的思路，进行矫正
在语文知识的学习过程中，要注意对各种问题理清思路，进行矫正。学生进行语文学习，不管是阅读文章、分析材料还是开展写作，都需要有一个清晰的思路。在这个过程中，教师可以对学生理清思路的思维过程进行有效的分析，来判断学生思路不清产生的主要原因，进行及时有效的矫正。使用“大声想”的方法是其中有效的手段之一。通过使用这种方法，教师及时的将学生的思维形成过程进行引导、矫正，提升学生理清思路的能力。
（五）教学法创新使用，进行矫正
中学语文教学在进行矫正的方法使用中，可以使用故意错误的方法和诊断补偿的方法来进行矫正。针对学生的不同特点，在进行矫正的过程中，可以故意的说错、写错或者读错，让学生进行纠正，提高学生的注意力，有效的缓解学生错误发生后失落的情绪，从而达到矫正的效果。在诊断补偿的开展过程中，可以对学生之前学习中存在的各种错误的习惯、认识进行集中地搜集，进行诊断补偿矫正，通过这种有针对性的补救，提高学生对正确知识的学习态度和理解能力，从而更好地建立学习的行为和习惯。
结语：
综上所述，在进行中学语文矫正问题的开展过程中，要注意使用鼓励的语言进行及时有效的矫正开展，在方法的选择中要根据不同问题的原因进行针对性的矫正，提高矫正的质量和效率，并将整个矫正工作放在教学目标的要求中进行，规范矫正的范围，才能真正提升矫正问题的作用，提升中学语文教学质量。
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