摘要：国学文化是传统文化的重要代表，作为优秀的文化载体所蕴含的传承意义十分突出。在当前高度推崇建立文化自信的社会环境下，小学教育需要针对语文课教学提出全新的授课目标，要求语文教师加强传统文化的传承，并对具体的授课方法进行创新，将经典诵读积极的引进到语文课上，让学生在诵读的过程中对其中所蕴含的文化内涵加深理解，从而培养学生形成良好的责任意识。
关键词：国学经典诵读；小学语文；课堂教学
前言：素质课改提出小学语文作为重要的人文课程，在实际开展教学活动的过程中要凸显人文价值，教师需要顺应素质思想发展规律，从学生文化思维、素养等层面着手对具体的课堂活动进行创新。而国学文化作为语文课体系中的重要组成，经典诵读是一项重要的教学活动，在强化语文课人文特征彰显，促进学生德育深入落实方面具有着重要的支撑作用。因此，作为语文教师需要针对语文课革新需求，对经典诵读活动进行优化设置，从而构建全新的课堂形态。
一、引导小学生通晓经典故事的大背景
在组织诵读活动之前，教师需要做好上故事背景的全面搜集、系统整合[1]。让学生在参与诵读活动之前能够形成丰富的文化底蕴，建立起良好的诵读思路，在了解文化背景的过程中对其中所蕴含的情绪，以及情感的处理加深理解，以便学生在诵读的过程中可以很好的控制朗读节奏、调整诵读情绪，从而保证整个诵读活动更加具有感染力，也能够帮助学生建立起更加广博的知识体系，夯实学生的文化储备基础。比如说，教师针对《九月九日忆山东兄弟》组织诵读活动时，则需要先进行文化导入，将重阳节的文化内涵在课堂上进行有效渗透，让学生对重阳节所赋予的思乡情绪进行有效调整。并在此基础上对诵读状态和节奏感进行调整，从而让学生通过合理的诵读将诗词中所蕴含的思乡之情有效的诠释出来，提高诵读环境的感染力。
二、借助多媒体技术为小学生创造诵读条件
在组织经典诵读活动期间，教师需要树立现代化的教学理念，并尝试着利用学校的现代化资源对诵读气氛进行合理营造。借助多媒体进行诵读资源的直观化展示，并通过影音资源的展示为学生构建良好的诵读情境，营造生动并且富有感染力的诵读氛围。让学生在情境的支撑下进行思维方面的大胆想象、情感方面的直观感受，从而领悟素材中所蕴含的文化内涵，达到情感上的共鸣，并在此基础上进行规范诵读，全面提高学生的诵读能力，也能够加深学生对经典素材的领悟能力。
比如说，教师在进行《清明》时，则可以围绕诗词所营造的意境进行情境创设，通过展示现实生活中清明节的景象，以及播放与诗词意境有关的音乐背景，为学生渲染诵读气氛。同时，教师也可以借助多媒体为学生展示诗词诵读示范音频，让学生根据音频内容就诵读节奏、重音以及情绪处理加深理解，从而帮助学生夯实诵读技巧，全面提高诵读效果。
三、引导小学生时刻做好诵读笔记
在组织经典诵读活动期间，教师需要注重学生诵读习惯规范性建设[2]。让学生在诵读的过程中做好笔记的整理，从而帮助学生积累国学文化素材，奠基诵读经验基础，为全面提高学生诵读水平提供有力支撑。教师引导学生将自己感觉写作比较优美的素材进行整理，或者将自身在诵读过程中的心得感悟进行整理，从而为学生后续的写作创作提供丰富的素材基础支撑，同时也能够丰富学生的知识储备量，保证学生所掌握的文学体系更加的广博。此外，教师可以鼓励学生围绕诵读的资源明确写作主题，将读写有效融合开展综合性的训练活动。
四、拓展经典诵读的资源和活动载体
作为语文教师在开展经典诵读活动期间，需要加强诵读资源的合理整合[3]。借助网络等其他渠道搜集课内外优秀的国学素材，将《论语》等优秀素材进行集中整合，从而为学生构建完善的诵读资源体系。同时，教师也需要在现代化技术体系的支撑下，对诵读活动的载体和组织形式进行创新。将诵读资源进行微课整合，从而实现诵读资源的直观化展示。此外，教师可以在班级内部组织诵读活动的同时，积极的开展课外诵读活动，组织古诗词诵读交流会，或者，开展亲子诵读活动等，来激发学生对经典诵读的参与兴趣。或者，教师可以通过组织诵读比赛的方式，让学生产生经典诵读的热情，提高诵读活动的参与积极性。
结论：依前所述，经典诵读是促进国学文化深入传承和弘扬的重要载体，同时也是支撑学生形成良好语文素养的动力基础。因此，教师需要做的是要在思想上，加强对经典诵读这一重要活动举措的重视度，并做好活动的规划设置与实施。在语文课上，教师做好经典故事的搜集、整合与呈现，并在多媒体的助力下为学生的自主朗读提供良好的条件，同时，教师还需要引导学生做好诵读笔记并加强诵读资源和活动载体的全面创新，从而全面提高学生在诵读活动中的学习能力。
参考文献：
[1]达咏秀.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].科教导刊(下旬),2019(08):134-135.
[2]张铭.试论经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育,2019(23):94-95.
[3]苏霞.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国教师,2019(S1):128.
注：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题《小学“经典阅读”校本微课程开发研究》（编号：1506030）的阶段性研究成果